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                  《離子反應》這節內容我作教學反思

                  時間:2022-05-09字體大?。?em class="fontsize">A-A+

                  《《離子反應》這節內容我作教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

                  《離子反應》這節內容我作教學反思

                  1、《離子反應》這節內容我作教學反思

                    關于《離子反應》這節內容我作教學反思如下:

                    在這節課的設計上,第一個重點就是讓學生認識什么是離子反應,為什么要學習離子反應,離子反應教學反思。所以我以學生原有的化學反應的基礎為出發點,反應的本質用漢字表示,看起來比較麻煩,怎樣表示看起來更形象呢?這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的,我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態及微粒間的定量關系——尋找能夠反應的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法,所以以三個探究實驗為例,讓學生對照表格直接用離子符號表示反應的本質,即書寫離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應為例,

                    NaCO3 + 2HCl ?= ? 2NaCl + CO2↑ + H2O

                    2Na+ + CO32- + 2H+ + 2Cl- ?= ? 2Na+ + 2Cl- + CO2↑ + H2O

                    CO32-+ 2H+ ?= ? CO2↑ + H2O

                    介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法,教學反思《離子反應教學反思》。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應,既是練習書寫離子方程式,同時也是對離子方程式的`意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結。最后通過一道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。

                    從課堂實施看,大部分學生都能投入實驗探究中,在對實驗結果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結論,部分學生得出了較為準確的結論,同時,由于沒有強化離子方程式的書寫技巧與注意事項,學生一開始在書寫技能上較弱,但這些可以在之后的學習中逐漸充實、鞏固。通過交流和反思,我認識到,在課上缺少對學生的正確和鼓勵性的評價,致使學生主動發言的不多,缺少相互交流。對基礎知識的講解

                  2、《離子反應》課堂教學反思

                    《離子反應》是一節概念教學課,對于教學要求中的強電解質與弱電解質的概念進行教學。我認為概念是化學學習中一種應用標準,當遇到概念時如何對概念進行分析,怎樣準確的理解概念并學會如何應用是學生在學習生涯中需要掌握的學習方法和能力。

                    這節課的重點有兩個,一個是對強弱電解質的理解,還有一個是離子反應方程式的書寫,難點為強電解質的拆分問題。為了便于學生的理解,本課從電離方程式作為切入點,使學生對物質在溶液中的存在形式,借助溶液中離子的微觀圖過渡到溶液中實際參加反應的離子,從而理解離子反應進行的本質。通過分析碳酸鈉與鹽酸反應的化學反應方程式入手,介紹了以“寫—拆—刪—查”四步走的方式來分析解說離子反應方程式的書寫方法。同時將哪些物質要拆,哪些物質不用拆的問題對學生做了歸納,使他們的知識點有一個小結。最后采用實際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法,并對有關的問題做了總結。

                    本課教學在學生原有的知識結構上進行教學設計。但教學過程中存在一些不足之處,比如我將一個要拆的概念使用了不恰當的話語說成了“完全電離的強電解質”是要拆的,應該為“可溶性的強電解質”是要拆的,課后已經向學生做了更正。雖然課堂上已經把教學計劃完成,但課中好像留給學生繼續發展的空間不夠充分,可互動的項目可有所增加,與實際生活中的應用聯系不夠緊密,這些問題有待在以后的教學過程中逐步改善。多思考如何引發學生的主動思考,立足學生的主題地位,激發學生的學習興趣,從而提高課堂的'有效性。

                  3、《離子反應》課堂教學反思

                    6月31日,會考復習至《離子反應》,由于復習課的枯燥,故創設了一個“諸葛亮智破啞泉”股市激起學生學習興趣。在復習中,注重學生是學習的主體,教師是學生學習的主導,充分調動學生的積極性,主動性和創造性,促進學生的學習生成和發展?!峨x子反應》的課堂復習教學,通過采用“設疑回憶—競賽—反思—歸納—運用—釋疑”的教學程序來調動學生的學習積極性,培養他們學習上的主動性,學習新知的創造性,并以期達到預設的教學目標。

                    通過教學實踐,本設計基本符合學生的認知規律,有利于學生通過舊知建立新知,多數學生接納了書寫離子方程式應遵循的原則以及離子共存問題的判斷,明確了正確書寫離子方程式的一般步驟。在嘗試書寫離子方程式的環節中,學生自主學習,合作學習與探究學習等學習方式取得了實效,學生對書寫離子方程式的學習表現出較好的學習興趣。但在教學過程中發現還有一些值得改進的地方:

                    1、教學目標達成情況有欠帳。通過一節課的教學“掌握”離子方程式的書寫可能不太現實,在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個循序漸進,邊練習邊發現,邊發現邊積累的過程,因而需要學生在不斷練習中加深體會逐漸熟練。

                    2、在教學過程中,要提供給學生更多反思和自我評價的機會,來提高全體學生的學習效率。在“嘗試書寫次氯酸鈣在空氣在變質的離子方程式”這一環節中,這個離子方程式書寫難度并不大,因而教師留給學生反思和自我評價的機會不多,這樣對那些離子方程式書寫較慢和離子方程式書寫不正確的同學會在師生共同交流中容易被忽視,他們也往往會因為末對自已的書寫結果進行反思而影響對離子方程式正確書寫方法的感知。為了解決這一問題,用好以評價促發展是關健,教學過程中要盡可能地讓學生進行板演|,發言等方式來展示自已的成果,通過自評,互評,教師評來促進全體學生的發展。如學生書寫的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑的結果的板演就可以使學生充分反映出學生學習情況,從而提高全體學生學習效率。

                    3、注重學生心理需求,營造積極興奮的學習氛圍不夠。在課堂教學中,學生往往有一種期待心理,希望老師在教學過程中適時改變教學方式,用豐富多彩的方式來展現不同的問題,若不適應學生這一心理,課堂就會平淡而缺乏生氣。因而,在本節課的教學活動中,為了激起學生的學習激情,在應用練習等環節上,可以創設更富有鼓動性和競爭性的情景,如竟賽,過關斬將等方式,這樣課堂就會出現勃勃生機。

                    4、媒體使用與板書銜接問題?;脽羝氖褂媒o學生帶來豐富的信息量,使學生學習更方便和主動。但幻燈片代替板書會削弱板書的作用,因而,在媒體上顯示的內容應該是板書所無法表達的,這樣就會給學生以良好的感官刺激以引導和激發學生學習。當媒體所顯示的內容和板書的內容各具特色時二者就會相映生輝。

                  4、《離子反應》課堂教學反思

                    《離子反應》是一節概念教學課,有些人認為概念是個知識點,在教學中重點是把這個知識點打開,挖定義、挖定義里面的細節,不過我覺得在新課標下我們更應該思考為什么要教這個概念、學生為什么要學這個概念。概念原理內容是一種概括性熟悉、是一種揭示本質的熟悉,它是科學知識體系中非常重要而核心的內容,建立這個概念的學科價值是什么?學生學習這個概念的價值是什么?總之,我覺得概念的教學真的需要反復的去論證和思考概念的價值、概念學習的價值、概念教學的價值是什么這個問題。

                    在這節課的設計上,第一個重點就是讓學生熟悉什么是離子反應,為什么要學習離子反應。所以我以學生原有的化學反應的基礎為出發點,將課本后面探究離子反應發生條件的三個實驗提到最前面,讓學生通過動手實驗形象感知后,再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因,即反應的本質,從而得出電解質溶液反應的共同特征——電離出的離子之間的反應。這樣學生在大腦中對離子反應便會有一個初步的熟悉,同時形成離子反應揭示反應本質的印象。

                    反應的本質用漢字表示看起來比較麻煩,怎樣表示看起來更形象呢?這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的,我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態及微粒間的定量關系——尋找能夠反應的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法,所以以三個探究實驗為例,讓學生對照表格直接用離子符號表示反應的本質,即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學生理解離子共存的問題。

                    但是對于反應物中有難溶難電離物的反應,用前面那種方法就不太好分析,所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應為例,介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判定這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應,既是練習書寫離子方程式,同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結。最后通過三道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判定、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。課后思考題就是聯系實際,關于離子反應在污水檢測、醫療環保方面的應用。

                    本來我是預備將哪些物質拆哪些物質不拆作為一個難點讓學生討論,不過在上課的過程中沒有講,結果做練習時發現學生對微溶物的處理不清楚,所以放在講解練習的時候,讓學生自己發現問題并且解決問題。在引入的時候我用了一個銅離子與堿反應的故事設疑,不過忘了以解決這個問題來結束。課后思考我留了一個污水中離子檢驗的題目,下課后有很多學生問我這個題目,可見學生對化學在實際生活中的應用是很感愛好的,所以以后的教學中要留意多聯系實際。在上課的過程中如何引導學生主動思考,如何引發學生的愛好也是一個值得思考的問題。

                  5、《離子反應》的教學反思

                    我在黑板上寫下這樣一個問題:將硫酸氫鈉滴入氫氧化鋇中和將氫氧化鋇滴入硫酸氫鈉中,其反應實質相同嗎?

                    旁邊我畫出了一只燒杯,在燒杯上畫了一只滴管。燒杯旁標著硫酸氫鈉,滴管旁標著氫氧化鋇。

                    有的學生很快叫起來:相同。我追問:為什么呢?答道:因為反應物相同的。

                    我繼續問:只要反應物相同,生成物也是相同的嗎?

                    學生們低下頭來。過了一會有的學生回答:不是的。我說:能舉出一個例子嗎?

                    有的學生找出來了。提出碳與氧氣反應,可能生成一氧化碳,也可能生成二氧化碳。我再問:大家能分析一下原因嗎?有的學生思考很積極:因為氧氣的量不同。

                    我在黑板上分別寫下了碳與氧氣生成二氧化碳和一氧化碳的方程式。說:你們看,當反應物的量不同時,我們得到的生成物也是不同的。這里面就存在一個“量”的問題,大家在分析化學問題時,也一定要有“量”的觀念,進行深入地思考。大家能否用“量”的觀念再去看看我們提出的問題。

                    學生們開始在草稿紙上寫了起來。但很多同學仍然是不知怎樣動手。

                    我想這是學生在方法上存在問題。也就是一種程序性知識的問題。怎樣去將“量”的觀念成為一種具體可操作的知識呢?

                    我開始引導學生。

                    大家分析一下在燒杯中大家會“看到”哪些微粒?學生們馬上回答:鈉離子,氫離子,硫酸根離子,水分子。我又問:在滴管中有哪些微粒?學生回答:鋇離子,氫氧根離子??磥?,學生們在分析微粒這方面掌握得不錯。

                    我接著問:如果將他們混合,你們說這些微粒哪些將“打仗”?學生回答:氫離子與氫氧根離子;鋇離子與硫酸根離子。學生們在定性分析離子反應方面也挺好的。這是上節課的內容了。

                    我說:好了?,F在我假設,如果滴管中滴下了一個鋇離子,你們覺得會同時滴下多少個氫氧根離子?學生們回答:兩個。

                    我在滴管旁邊標出一個鋇離子,兩個氫氧根離子。

                    我繼續說:下面燒杯是氫離子與硫酸根離子的海洋,里面有足量的氫離子與硫酸根在哪兒“守株待兔”,你們想想,這一個鋇離子,兩個氫氧根離子一旦闖入進去,會發生什么現象?

                    學生們笑著說:氫離子來消滅氫氧根離子,硫酸根來消滅鋇離子。我追問:將用去多少個氫離子,多少個硫酸根離子?

                    學生們說:兩個氫離子,一個硫酸根離子。

                    我在黑板上寫出兩個氫氧根離子,一個鋇離子,兩個氫離子,一個硫酸根離子。我說:你們看,參加反應的離子我們清楚了,他們的.量我們也分析出來了,你們能用離子反應式表示出將氫氧化鋇滴入硫酸氫鈉中反應的實質嗎?大家自己動手試試。

                    學生們寫了出來,一個鋇離子,兩個氫氧根子,一個硫酸根離子,兩個氫離子反應生成了一個硫酸鋇和兩個水分子.但有一個細節問題我強調了一下,有的學生硫酸鋇忘了標沉淀符號。

                    我說:你們看,我們分析微粒在水溶液中行為有三個過程:第一個過程是分析微粒的種類;第二個過程是分析哪些微粒間發生反應;第三個過程是分析這些微粒是按怎樣的量進行反應的?,F在大家再來自己分析一下將硫酸氫鈉向氫氧化鋇中滴加的反應,也用離子方程式表示出來。

                    學生們有了這種程序性知識后,他們分析還是很快的。我檢查了一下,大部分學生寫得很好。

                    我又拋出我的第二個問題:將硫酸氫鈉向氫氧化鋇中滴加,請大家寫出下面離子方程式:一是氫氧化鋇溶液剛好呈現中性的離子方程式,二是剛好將鋇離子沉淀完全的離子方程式。

                    學生們都低下頭,在紙上畫了起來。我看到有的學生在滴管邊標出一個氫離子,一個硫酸根離子,下面畫出了大量的鋇離子和氫氧

                    根離子。有的學生問我:這不是與上面的一個反應實質是一樣的嗎?氫離子完全反應,硫酸根也完全反應。

                    這說明,他們理解題意上存在偏差。

                    我問:下面燒杯里有大量的鋇離子和氫氧根離子,你一個氫離子滴入進去能夠使溶液呈現中性嗎?

                    學生們開始明白了,原來這里滴入的氫氧化鋇的量是不個同的。

                    我說:假設這時燒杯里有100個氫氧根離子,有多少個鋇離子?學生回答:有50個。

                    我說:好,現在我們如果要使溶液呈現中性,需要滴入多少個氫離子?學生回答:100個。我追問:同時滴入了多少個硫酸根離子?學生答道:100個。

                    我在黑板上寫出:100個氫氧離子,50個鋇離子,100個氫離子,100個硫酸根離子。

                    我問:大家說,這樣的量反應的結果是怎樣的?

                    學生們說:有50個硫酸根離子過量。

                    我請學生們自己寫出離子方程式。學生們寫了出來,也知道將50去掉,使方程式最簡化。

                    還有幾位同學馬上把第二種情況的離子方程式也寫了出來??磥?,學生們的知識遷移能力還是很強的,反應也極快。

                    這節課的任務我也覺得完成了。還有一點時間,我請學生們自己整理筆記。

                  6、《離子反應》教學反思

                    《離子反應》是一節概念教學課,有些人認為概念是個知識點,在教學中重點是把這個知識點打開,挖定義、挖定義里面的細節,不過我覺得在新課標下我們更應該思考為什么要教這個概念、學生為什么要學這個概念。概念原理內容是一種概括性熟悉、是一種揭示本質的熟悉,它是科學知識體系中非常重要而核心的內容,建立這個概念的學科價值是什么?學生學習這個概念的價值是什么?總之,我覺得概念的教學真的需要反復的去論證和思考概念的價值、概念學習的價值、概念教學的價值是什么這個問題。

                    在這節課的設計上,第一個重點就是讓學生熟悉什么是離子反應,為什么要學習離子反應。所以我以學生原有的化學反應的基礎為出發點,將課本后面探究離子反應發生條件的三個實驗提到最前面,讓學生通過動手實驗形象感知后,再從微觀離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因,即反應的本質,從而得出電解質溶液反應的共同特征——電離出的離子之間的反應。這樣學生在大腦中對離子反應便會有一個初步的熟悉,同時形成離子反應揭示反應本質的印象。反應的本質用漢字表示看起來比較麻煩,怎樣表示看起來更形象呢?這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的,我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態及微粒間的定量關系——尋找能夠反應的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法,所以以三個探究實驗為例,讓學生對照表格直接用離子符號表示反應的本質,即書寫離子方程式。并且這種方法也便于學生理解離子共存的問題。

                    但是對于反應物中有難溶難電離物的反應,用前面那種方法就不太好分析,所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應為例,介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判定這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據自己的.理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應,既是練習書寫離子方程式,同時也是對離子方程式的意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結。最后通過三道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判定、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。課后思考題就是聯系實際,關于離子反應在污水檢測、醫療環保方面的應用。

                    本來我是預備將哪些物質拆哪些物質不拆作為一個難點讓學生討論,不過在上課的過程中沒有講,結果做練習時發現學生對微溶物的處理不清楚,所以放在講解練習的時候,讓學生自己發現問題并且解決問題。在引入的時候我用了一個銅離子與堿反應的故事設疑,不過忘了以解決這個問題來結束。課后思考我留了一個污水中離子檢驗的題目,下課后有很多學生問我這個題目,可見學生對化學在實際生活中的應用是很感愛好的,所以以后的教學中要留意多聯系實際。在上課的過程中如何引導學生主動思考,如何引發學生的愛好也是一個值得思考的問題。

                  7、《離子反應》這節內容我作教學反思

                    關于《離子反應》這節內容我作教學反思如下:

                    在這節課的設計上,第一個重點就是讓學生認識什么是離子反應,為什么要學習離子反應,離子反應教學反思。所以我以學生原有的化學反應的基礎為出發點,反應的本質用漢字表示,看起來比較麻煩,怎樣表示看起來更形象呢?這樣就引出了第二個重點——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的,我希望學生用“分析溶液中的微粒存在狀態及微粒間的定量關系——尋找能夠反應的離子——寫出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書寫方法,所以以三個探究實驗為例,讓學生對照表格直接用離子符號表示反應的本質,即書寫離子方程式。我以碳酸鈉與鹽酸的反應為例,

                    NaCO3 + 2HCl ?= ? 2NaCl + CO2↑ + H2O

                    2Na+ + CO32- + 2H+ + 2Cl- ?= ? 2Na+ + 2Cl- + CO2↑ + H2O

                    CO32-+ 2H+ ?= ? CO2↑ + H2O

                    介紹了“寫—拆—刪—查”這種方法,教學反思《離子反應教學反思》。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學生也可以根據自己的理解進行選擇。下面就通過一組酸堿中和反應,既是練習書寫離子方程式,同時也是對離子方程式的`意義或者說為什么要學習離子方程式的歸納總結。最后通過一道高考常見習題——離子方程式的書寫、離子方程式正誤判斷、離子共存問題對學生進行一個達標檢測。

                    從課堂實施看,大部分學生都能投入實驗探究中,在對實驗結果的交流討論、分析推理中逐步得出初步結論,部分學生得出了較為準確的結論,同時,由于沒有強化離子方程式的書寫技巧與注意事項,學生一開始在書寫技能上較弱,但這些可以在之后的學習中逐漸充實、鞏固。通過交流和反思,我認識到,在課上缺少對學生的正確和鼓勵性的評價,致使學生主動發言的不多,缺少相互交流。對基礎知識的講解

                  《離子反應》這節內容我作教學反思這篇文章共22009字。

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