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                  《分桃子》教學反思的內容

                  時間:2022-05-09字體大?。?em class="fontsize">A-A+

                  《《分桃子》教學反思的內容》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

                  《分桃子》教學反思的內容

                  1、《分桃子》教學反思的內容

                    《分桃子》教學反思

                    授課人:姜帆 授課時間: 2011年11月15日 ?第一課時

                    授課內容:北師大版小學數學第五冊第六單元第一課時《分桃子》

                    課型:新授課

                    課后專家意見:這節課是一節計算課,主要內容是探索并掌握兩(三)位數除以一位數,商是兩(三)位數的計算方法,并能正確計算,分桃子教學反思。結合具體情境,培養提出問題的意識,提高解決問題的能力。下面,我將專家對于這節課的評價及建議作如下整理:

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                    1、教師教態自然、大方,整體素質良好。

                    2、課前的口算練習環節好。

                    3、情境導入簡潔明了。

                    4、注意培養學生良好的計算書寫習慣。

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                    1、在教學時間的分布上應該有一個整體的把握,有新授也要有鞏固練習,節奏前松后緊。

                    2、總結方法時,要讓學生用自己的語言敘述,不要用課件出示“城市化”的語言。

                    3、算理之間的聯系不夠透徹,要讓學生都動手參與“分”的過程,把動手分的過程與除法豎式、口算的方法充分聯系起來,從而明晰算理。

                    4、放手讓學生用自己的語言總結歸納,教師不要代勞。

                    我的反思:在以往的教學中,除法豎式一直被我們當作一種程序性的知識,由教師直接告訴學生寫的步驟和方法,然后讓學生去接受、掌握,并通過大量的豎式練習讓學生得以鞏固,教學反思《分桃子教學反思》。而新課程改革下,這種直接“灌輸”式的教學方式,已遠遠不能滿足學生的需求,并且,直接告訴學生應該怎么算怎么列,學生就失去了獨立思考、自主創造和感悟的機會。因而在研究本節課的教學內容及教學的方式方法上,我感覺怎樣來列除法算式不是教學的重點,讓學生理解除法算式的算理才是教學的重點。因而在教學中,我讓學生通過動手操作分小棒的活動,引導學生親身經歷豎式的“創造”過程,體會每一步的含義,從而深刻理解豎式中每一步的算理。也許,這種做法延長了豎式展現的過程,但讓學生充分經歷豎式的創造過程,清晰的.理解豎式計算的算理,這樣對學生真正掌握豎式的計算方法很有幫助。

                    本節課,我將枯燥乏味的計算教學置于充滿童味的“小猴分桃”的故事情境中,把除法算式的寫法與小棒演示緊密結合起來。本節課體現了學生是課堂的主角,教師是引導者的思想,重視讓學生根據情境提出問題,并嘗試解決問題的學習策略,培養了學生觀察能力和問題意識,體現了算法多樣化,提高了學生思維能力和創造能力。

                    但也有很多值得商榷之處:本節課在課堂節奏上過于拖沓。我可能對孩子沒有信心,不敢確定學生能否學會,所以反復讓學生擺小棒,理解分的過程。其實擺小棒只是最基礎的方法,讓學生了解一下,知道怎么分就可以了,重點在于探索后面48÷3的方法。因此整堂課顯得前松后緊,時間沒有調控好。

                    總之,整堂課的不足之處很多,通過以上的分析,我會在今后的教學中,多學習好的教學方法,多聽優質課,多讀一些教育文章,由此來不斷提高自己的教學能力。

                  2、二年級《分桃子》教學反思

                    蘇教版小學數學二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”的過程,使學生感受“隨意分”與“平均分”的區別,體驗“平均分”的含義。教學中,我設計了一系列動手分一分的活動,讓課堂成為提升學生數學思考的訓練場。

                    1、教師創設問題情景,喚醒學生已有知識和生活經驗

                    《數學課程標準》指出:數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。我在教學中從學生的生活經驗出發,創設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣的情境,喚醒學生已有的知識——數的分解,找到了新知識與舊知識的生長點,改變了傳統的概念教學“復習——引入——新課——練習——鞏固”的模式。我借助多媒體向學生講述分桃子的故事,引出只有分的“同樣多”(平均分)兩個猴寶寶才滿意,適時滲透數學文化思想,使學生數學思考從這里“開始”。

                    2、讓學生動手實踐,自主探索,在合作交流中提升數學思考——平均分

                    建構主義教學論認為,學生對知識的學習不是教師傳授和輸出的結果,而是學生通過親身經歷,通過與學習情景間的`相互作用來實現的。如果說以往的概念教學,教師側重于直觀演示,通過舉例證明理解概念的含義,那么在新課程的實施中,課堂教學要有“質”的變化。課本是知識的載體,是教師的教與學生的學“媒介”,它對教學起著一定的“指導”作用。教學中,學生對“平均分”的理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題,解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星……還設計了變式練習,辨析“平均分”和不是“平均分”的練習,在小組練習“分智慧星”的活動中,引出了有余數除法,真正體現了“學生是學習的主體”,進一步提升學生的數學思考——由“分一分”——平均分——有余數除法。

                    3、在應用知識解決問題過程中,讓學生獲得學習成功的體驗

                    數學概念是生活現象的“數學化”,是由具體到抽象的“升華”。針對低年級小學生以形象思維為主的特點,我在教學中沒有把現成的除法意義直接告訴學生,而是在學生產生強烈的探索欲望以后,及時設計了一些操作活動,充分調動學生各種感官,引導學生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”,在親身體驗的基礎上,讓學生進行合作交流,為學生提供充分的數學活動,幫助學生在自主探究與合作交流過程中,真正理解和掌握除法的含義,體驗“平均分”。讓學生在做中學,抓住不同物體的“平均分”,既培養了數感,又強化了對除法意義的初步理解。與傳統教學相比,整個課堂教學看似淡化了“除法的概念”教學,實際上卻在“核心”處加以“引導”,在關鍵處加以“點撥”,教師真正成了學生數學活動的組織者、引導者與合作者,借助課堂教學這個提升學生數學思考的“運動場”,使學生的思維由“無序”到“有序”,真正體驗到學習成功的愉悅。

                    我在本節課教學中,力求營造一個充滿“靈性”的課堂,激發學生學習興趣,引導幫助學生“平均分”,理解除法的意義。從引導開始起“跑”(分一分)——有目標的進行跑(平均分)————最后水到渠成(解決問題,提升學生的數學思考),真正實現“人人學有價值的數學,人人獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展”。

                  3、小學數學二年級上冊《分桃子》的教學反思

                    《標準》指出數學教學應是數學活動的教學,注重加強學生的體驗,強調讓學生學有價值的數學。本課是在學生已經初步了解了乘法的意義,會用2-5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上學習的。這一課的主要目標是使學生通過實際操作(即分一分的實踐活動),經歷從任意分 到平均分的過程,了解平均分的含義,能根據要求把一些具體物品平均分,并知道每份是多少。反思本節課,我覺得有以下收獲與不足。

                    1、創設問題情境,激發了學生對知識的渴求,使他們享受到從事數學學習活動的喜悅。

                    這節課一開始,我以故事引出問題:猴媽媽要把8個桃子全部分給他的兩個猴寶寶,有幾種分法?請大家用圓片代替桃子分一分(學生很愿意動手分),通過全班交流,列出各種分法。接著問:你認為哪種分法能讓兩個猴寶寶都滿意?說出你的想法。(每個猴寶寶分到的桃子一樣多)

                    2、讓學生在生動具體的`操作活動中學習數學 ,體驗平均分的意義。

                    教育心理學家皮亞杰認為,認識既不發生于主體,也不發生于客體,而發生于聯系主體與客體之間的活動之中。平均分的認識,是小學生學習除法的開始。在教學中,為了使學生理解平均分的意義,我引導學生參與到多種形式的分一分活動當中,循循善誘,從一個總數分成2份到多份,從隨意分到分到同樣多。 在參與這些操作活動的過程中 ,不僅激發了學生的興趣,還幫助學生體驗理解了數學知識,即平均分的認識。

                    3.開展有效的小組合作與交流,感受分法的多樣化與答案的統一性。

                    在小貓分魚的活動中,我讓學生小組合作來幫助小貓解決12條魚,4只小貓想分到同樣多的魚,每只小貓分到幾條呢?小組4位同學分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚,動手分一分,分好后,派代表匯報是怎么分的,(即交流分的過程,說出不同的想法),得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的統一性 。這既尊重了學生生活經驗、認知特點等的差異,又為學生展示個性提供了較為廣闊的空間,使不同的學生在數學上得到不同的發展。然后引導學生用畫圖的方法來表示分魚的過程和結果。

                    總之,這節課較好地完成了教學任務。不足的是學生的語言表達能力還有待于進一步提高。爭取在以后的教學過程中揚長避短,為成為優秀的數學老師而努力。

                  4、小學三年級數學《分桃子》教學反思

                    今天教學了筆算兩位數除以一位數 ,在這個教學過程中我認為有以下優缺點

                    優點:

                    1、讓學生在動手操作中感知算理

                    在探索兩位數除以一位數(首位能整除)的口算方法時由于部分學生應能應用已有知識計算出結果,為讓每一位學生都能進一步理解算理,我主要通過讓學生擺小棒來理解。使學生通過動手操作,在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動,它具有具體形象,易于促進興趣,便于建立表象,有利于理解知識等特點。所以,通過組織學生動手操作學習新知識,正是適應這一認知特點,學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數之間的聯系,從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

                    2、讓學生在操作觀察中理解算理

                    在教學兩位數除以一位數(首位不能整除)的筆算方法時,我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題:(1)從哪一位開始算起(2)2為什么寫在商的十位?(3)豎式中的第二個3、18分別表示什么等問題,通過觀察、思考,運用已有知識(有余數除法的筆算方法)的遷移擺小棒的過程,很容易理解第二個3、18分別是怎么得來的,表示什么?

                    缺點:缺乏新舊知識點的對比

                    本節課有兩次比較。其一:本次教學是以有余數除法筆算方法為基礎的,但兩個知識點之間又存在著很大的不同:以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的,商都是一位數,而現在所學的兩位數除以一位數(首位能整除)的除法則商是兩位數,不能直接應用表內除法進行計算,而要從十位開始算起。其二:兩位數除以一位數,首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同,找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的`方法,找出他們的不同點,講清豎式的寫法,這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比,導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時,和以前的知識產生混淆,沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學中要發揮扮演的作用,加強豎式寫法的指導。

                  5、二年級數學上冊《分桃子》教學反思

                    創造性地使用教材,體驗生活中的數學

                    新課程提倡要創設貼近學生生活的情境,重要目的之一是要讓學生感受數學與生活的密切聯系,感受學習的必要性,進而產生學習的需要和樂學、好學的動力。本課教學,把分一分的第2題變一變,變成了一道開放題猴寶寶家可能請來了幾只小貓?每只小貓分到的魚同樣多,每只小貓分到幾條?為學生創設了充滿趣味的`、生活化的、富有探索性的問題情境,給學生思考、活動、合作的空間,體驗了成功的喜悅。引導學生運用平均分的知識,分筷子、分鉛筆、分氣球,并要求學生回去之后找找生活中平均分的例子。讓學生體會數學就在身邊,感受到數學的樂趣與作用,對數學產生親近感,促進自我發展,讓學生的操作中感悟,在感悟中交流,在交流中形成鮮明的表象。

                    預設與生成,是教師行為生成轉變的結果。

                    正確目標的預設是學習成功的關鍵。我抓住被除數是12,除數和商不唯一的特點,把書本第32頁分一分的第二小題變成了一道開放題:猴爸爸它們釣了12條魚,要給每只小貓分得一樣多??赡苷垇韼字恍∝??每只小貓分幾條?原本,我想自己先假設兩種情況引導一下,再放手。但是,可能請來幾只小貓的話音未落,學生就說:可能請來4只。這是意外的教學資源,我便放手交給孩子們,把學生的資源變成教學資源,較好地達到了預設目標。

                  6、《分桃子》教學反思

                    上《分桃子》這一課時我根據學生年齡小的特點,抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》,童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的,孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足,這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了:你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎?讓孩子感覺融入到童話故事中了,激發了學生的`學習興趣,愿意去從事分桃子的活動。孩子在課堂上有分有和,興趣盎然,收到了較好的效果。但教學中我自己認為做得不好的有該放手時不夠放手。

                    我知道要大膽放手讓學生參與研究的整個過程,不要怕學生出錯,教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。但在上課時卻還是不敢太放手。另外教師引導還不夠及時到位。在學生研究過程中,要及時了解其中出現的各種問題,及時指導解決,這一點也是我今后最需要提高的。

                  7、《分桃子》優秀教學反思

                    《分桃子》是在學生已經初步了解了乘法的意義,學會用2-5的乘法口訣解決簡單問題的基礎上進行的。教材創設了許多分一分的情景,目的是讓學生通過具體操作來體驗平均分的意義。

                    教學時,我首先創設了一個情景,猴子媽媽帶回8個桃子,要分給兩只小猴子吃,問每只小猴子可能分到幾個桃子?孩子們表現的很積極,各自舉手發表自己的看法,大部分孩子都認為應該是每只小猴分4個桃子 ,可是班里一向有主見的李文浩說出了自己不同的意見,他認為猴子哥哥應該分3個,弟弟分5個。正好為其他學生平均分造成的沖突。這時候有學生馬上在下面說,那樣不公平。我故意疑惑的問:為什么呢?其中一個孩子迫不及待地說,就不平均了。說的正中下懷 ,由此我引出了平均分這個概念,并再一次讓學生兩人合作用擺小棒的方法將8個桃子分成同樣多的兩份。并進行全班匯報,說出自己分的`方法。有的孩子一個一個分,有的孩子兩個兩個分,有的孩子先分三個再把剩下的兩個各分一個,這時候,我正想總結孩子們的分法,機靈的胡潤航說他和別人的不同,他只分了一次就分好了。班里的孩子們都好奇的看著他,只見他不慌不忙的站起來說,他是想24=8,用乘法來想的。出乎我意料之外的回答,心想:這個問題我該怎么解決呢?是深入下去解釋還是一帶而過呢?這時候愛問問題的陳陽舉手問了,2和4是怎么來的呢?我靈機一動,就請他們自己來解答這個問題吧。于是我笑著說:是啊,胡潤航的這個算式怎么來的呢,你能擺擺小棒,自己找找2、4、8分別表示什么意思嗎?相信你一定能找到答案的。話音落下,孩子們拿出小棒開始擺起來,過了一會兒,陳陽高興的舉起了手,說老師我知道了。我示意他等等,當大部分孩子有了自己的答案時,我請他來介紹自己的發現,他說:通過擺小棒,他發現2是兩只小猴子,8是桃子的總數,4正好就是兩只小猴子分得的桃子。其它的孩子似乎也有同樣的發現,都鼓掌表示同意。最后胡潤航說:分桃子的時候他先數出了桃子的個數,然后想2和幾相乘等于8就知道每只小猴分幾個了。剛才同學們都想出了這么多的分法,我們在實際的分一分時,你想選擇哪一種分法呢?我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優化出一種來。結果,大部分孩子都認為用乘法來想更加的簡單。

                    本節課在這節課中,孩子們通過動手分一分,說一說學生直觀感受到同樣多一樣多和平均分,并初步掌握了要分得同樣多、一樣多的方法。 但是因為前面分桃子讓學生分一分、擺一擺、說一說的時間用的比較多 ,沒有完成既定的目標。

                    這個問題在上北師大教材時,一直深有體會,當老師在引導學生進行探索性的學習方式進行學習的過程時,往往會遭遇知識技能目標與發展性目標難以兩全的兩難境地,對此,我們該如何處理兩者之間的關系,如何才能在落實知識技能目標的基礎上拓展發展性領域的目標?

                  8、《分桃子》教學反思的內容

                    《分桃子》教學反思

                    授課人:姜帆 授課時間: 2011年11月15日 ?第一課時

                    授課內容:北師大版小學數學第五冊第六單元第一課時《分桃子》

                    課型:新授課

                    課后專家意見:這節課是一節計算課,主要內容是探索并掌握兩(三)位數除以一位數,商是兩(三)位數的計算方法,并能正確計算,分桃子教學反思。結合具體情境,培養提出問題的意識,提高解決問題的能力。下面,我將專家對于這節課的評價及建議作如下整理:

                   ?。ㄒ唬﹥烖c

                    1、教師教態自然、大方,整體素質良好。

                    2、課前的口算練習環節好。

                    3、情境導入簡潔明了。

                    4、注意培養學生良好的計算書寫習慣。

                   ?。ǘ┤秉c

                    1、在教學時間的分布上應該有一個整體的把握,有新授也要有鞏固練習,節奏前松后緊。

                    2、總結方法時,要讓學生用自己的語言敘述,不要用課件出示“城市化”的語言。

                    3、算理之間的聯系不夠透徹,要讓學生都動手參與“分”的過程,把動手分的過程與除法豎式、口算的方法充分聯系起來,從而明晰算理。

                    4、放手讓學生用自己的語言總結歸納,教師不要代勞。

                    我的反思:在以往的教學中,除法豎式一直被我們當作一種程序性的知識,由教師直接告訴學生寫的步驟和方法,然后讓學生去接受、掌握,并通過大量的豎式練習讓學生得以鞏固,教學反思《分桃子教學反思》。而新課程改革下,這種直接“灌輸”式的教學方式,已遠遠不能滿足學生的需求,并且,直接告訴學生應該怎么算怎么列,學生就失去了獨立思考、自主創造和感悟的機會。因而在研究本節課的教學內容及教學的方式方法上,我感覺怎樣來列除法算式不是教學的重點,讓學生理解除法算式的算理才是教學的重點。因而在教學中,我讓學生通過動手操作分小棒的活動,引導學生親身經歷豎式的“創造”過程,體會每一步的含義,從而深刻理解豎式中每一步的算理。也許,這種做法延長了豎式展現的過程,但讓學生充分經歷豎式的創造過程,清晰的.理解豎式計算的算理,這樣對學生真正掌握豎式的計算方法很有幫助。

                    本節課,我將枯燥乏味的計算教學置于充滿童味的“小猴分桃”的故事情境中,把除法算式的寫法與小棒演示緊密結合起來。本節課體現了學生是課堂的主角,教師是引導者的思想,重視讓學生根據情境提出問題,并嘗試解決問題的學習策略,培養了學生觀察能力和問題意識,體現了算法多樣化,提高了學生思維能力和創造能力。

                    但也有很多值得商榷之處:本節課在課堂節奏上過于拖沓。我可能對孩子沒有信心,不敢確定學生能否學會,所以反復讓學生擺小棒,理解分的過程。其實擺小棒只是最基礎的方法,讓學生了解一下,知道怎么分就可以了,重點在于探索后面48÷3的方法。因此整堂課顯得前松后緊,時間沒有調控好。

                    總之,整堂課的不足之處很多,通過以上的分析,我會在今后的教學中,多學習好的教學方法,多聽優質課,多讀一些教育文章,由此來不斷提高自己的教學能力。

                  《分桃子》教學反思的內容這篇文章共22004字。

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