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                  《三袋麥子》教學反思

                  時間:2022-05-09字體大?。?em class="fontsize">A-A+

                  《《三袋麥子》教學反思》這是優秀的教學反思文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

                  《三袋麥子》教學反思

                  1、《三袋麥子》教學反思

                    《三袋麥子》是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個人采用了不同的處理方式,結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣,因為文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手:

                    一、在說、想中內化課文的語言

                    小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子后,作者著重寫了小豬的語言,而小牛呢,作者則寫了他的想法,短短地寫了小猴的動作,于是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式,讓學生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子,心里會想些什么,小??戳擞挚达枬M的麥粒,會說些什么?小猴看了麥粒,會想些什么?說些什么?同學們對這幾種動物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,有的同學說:“小豬想到我以后天天有好東西吃了?!薄昂?!呵!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客?!倍∨D玫禁溩?,捧在手中左看有看,邊看邊說:“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃,天天吃會吃完的?!倍『锬?,有的同學說:“小猴一拿到那袋麥子,打開一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子?!谑撬麃淼教镩g,把麥子種下了地?!蓖ㄟ^學生的想象,讓學生暢所欲言,小動物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

                    二、在想象中活化土地爺爺

                    土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物,一年以后土地爺爺重返故地,作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子,土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時,土地爺爺會想些什么呢?他又會說些什么?同學們自然會想起《西游記》中的豬八戒,紛紛責備小豬“真是改不了貪吃的本性?!币灿械耐瑢W同意小豬的`做法:“小豬,好樣的,想吃就吃個夠?!笨吹叫∨L幚睇溩拥淖龇?,老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什么?說些什么?有的同學說:“小牛,你既勤勞又節儉,真是我們學習的榜樣?!币灿型瑢W說:“小牛,你太節儉了,想吃又舍不得吃,多難受呀!”當看到小猴處理麥子的方法,老人撫摸著小猴的頭,興奮地說:“你真聰明!真能干!”此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理會想些什么?有的同學說:“真不愧為猴頭,最聰明、最能干!”經學生這么一說,課文中寥寥數語的土地爺爺形象也活靈活現了,而且一樹盛開萬種花,學生的答案也各種各樣。

                    三、在續編故事中創新學生的思想

                    課文結尾,我深情地告訴學生:“大雪紛飛,又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里,他對你說,這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子,今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢?”學生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子,還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然后把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動。

                  2、《三袋麥子》教學反思

                    《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了,小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子全種下了地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強,語言淺顯易懂,人物個性鮮明。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性,學生感悟有一定的難度。

                    一、扎扎實實地讀

                    本篇課文內容雖然簡單,但文中長句較多,要讀好卻那么簡單。課文九個自然段,三個小動物的故事,分前后兩年,交錯講述,我想,只有扎扎實實地引導學生反復朗讀,讀懂課文語言,讀活人物形象,才能為進入第二課時搭好橋,鋪好路。

                    1、讀通課文 初讀課文,讀準字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀,互幫互學,了解課文主要內容。我檢查,落實課文中難讀、難認、易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次,一是認讀本課新字詞,二是分辨兩個難認的形近字,三是讀準課文中容易混淆的三個多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數人最容易讀錯的兩個字。

                    2、讀懂課文

                    讀小豬,是創設情境引導想象,讓學生在讀中感悟、體會;讀小牛一段可能顯得有點沉,但這正是學生讀書的真實情況,這一段句子長不好,所以我在這里安排了指名讀,范讀以及比賽讀等多種朗讀形式,扎扎實實指導學生讀書,同時滲透了朗讀的一些技巧,比如長句子要學會間隔符短句,比如邊讀邊想象。

                    二、語言訓練

                    語文課,要有明確的教學目標、課時目標和環節目標,更要呈現扎實的教學過程,讓學生在課堂上有所收獲。學生讀詞串、讀課文、復述故事,把課文語言內化為自己的語言。

                    三、培養分段能力

                    本文故事性很強,向學生滲透故事性很強的課文可以按照故事發展的開端、經過、結果給課文劃分層次。在第一課時的教學中,孩子們根據老師的提示把全文劃分為三個層次,梳理了課文大意。

                  3、《三袋麥子》教學反思

                    這是一篇富有童趣的故事,對于三年級學生來說,非常適合朗讀和表演。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明,富有個性。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征,學生很容易理解。這篇課文的內容比較簡單,因此我把大多數時間留給學生練習朗讀。通過個別讀,小組分角色讀等多種方式讓學生練習。

                    在個別讀的時候,主要是示范和指導的過程,學生在個別讀的時候,讓其他學生聽好在哪里,哪里還需要改進,哪些詞需要讀好,哪里需要有句中停頓。人物的對話內容,是重點練習的部分,從人物的語言中也可以看出人物個性。我指導學生讀的時候可以帶上表情和動作,句子中有難懂的詞語,先讓學生理解后再讀。比如講到小豬的時候有個“迫不及待”,我讓學生說說看小豬看到麥子的時候有多急著想吃,學生就能理解迫不及待是等不及的意思。我還讓學生用迫不及待造句,學生在理解的基礎上,結合自己的親身經驗,說出來的句子基本上都是正確的。表演完畢,讓學生評價覺得誰做得最好的時候,學生一開始一致說小猴。后來,我引導他們說三只小動物的做法都沒有錯,只要你能說出理由,誰都可以是最好的。因此,在下一個問題:“如果讓你來處理這袋麥子,你會怎么處理?”這個問題中,學生就能各抒己見,不再局限于把麥子種下地一個答案了。

                  4、《三袋麥子》教學反思

                    《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。在教學時,我從以下幾個方面進行的:

                    1、指導學生精讀,讓學生通過關鍵詞句來理解課文,體會人物形象。引導學生把自己當作課文種的人物,把文章讀得有滋有味。如學生在閱讀小豬開心地喊道:“太棒啦!我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦!”這句話時,我說,想著你們平時開心的樣子,來讀讀這句話,把小豬開心的樣子讀出來!學生讀得非常投入,開心!教學中我采用多種形式的讀,訓練學生的默讀,提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

                    2、注重啟發式教學,提出問題與學生交流。如讓學生說說土地爺爺對三個小動物的反應與評價有什么不同?說說小豬,小牛,小猴的做法,你最贊成誰的?為什么?如果是你,你會怎么做?學生對課文的理解應該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價值取向(或人生態度),顯得都有些不近情理。所以在教學種,我尊重學生獨特的體驗與感受,讓學生大膽發表自己的見解。在討論種獲得正確的價值取向。學生在回答如果自己對麥子的處理方式時,有的說:“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以先吃到,還可以收獲許多麥子!”有的說:“我想邀請小豬和小牛一起

                    種,讓他們也有吃不完的麥子!”有的說:“我想收獲很多麥子以后,我會把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機會去享受播種和收獲的喜悅!”??多么善良的孩子!多么精彩的發言!學生能主動對三種小動物不同的處理方式進行整合,取長補短,互相滲透,補充創新,相得益彰。

                    3、讓學生演課本劇。學生之間的溝通與交流,把文中描述性的語言轉化為人物對話,不僅是對課文中的語言進行內化的過程,也是口語交際的訓練,是即興口語表達的鍛煉,是創新能力的培養。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高,讓學生在自主實踐中,輕輕松松地學習語文,提高語文素質。

                    當然,在堂上也有很多不足,就像教研室黎主任所說的,板書有些多,既有黑板的板書,也有多媒體的板書。我自己也深有體會,如在概括文章主要內容時,完全可以利用已經寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括,而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現給學生,結果卻顯得有些重復啰嗦。所以在以后的教學中要注重提高課堂效率,設計要簡約有效,真正做到不搞花架子,簡簡單單教語文,扎扎實實求發展。

                  5、《三袋麥子》教學反思

                    《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。 主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。

                    第一課時的要求是注重生字教學,對課文大體內容有個初步了解,把課文讀通讀流暢就行。所以我在設計教學時重點是讓學生多讀,在此基礎上理清課文脈絡。

                    在導入時先給學生聽錄音,激發學生想讀的愿望,然后以對話的方式提出一些問題和學生交流,課文的理解應該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價值取向(或人生態度),新課改中,作為教師,不僅要關注學生個體的情感體驗,同時還應該注重學生正確價值觀和積極人生態度的培養,所以我認為在教學《三袋麥子》一課時,有必要對三種小動物不同的態度進行整合,取長補短,互相滲透,相得益彰。所以在接下來的教學中,以三位小動物的是怎樣不同處理和處理的結果怎樣兩個問題讓學生讀課文找出答案。由老師概括出詞語板書。讓學生明白故事的起因、經過、結果分別是什么。然后根據課文板書將故事的主要內容說出。這樣,學生不僅在教師的點撥下學習到不少的精辟詞句,而且對所學的詞句進行及時的鞏固,最主要的是學會如何運用所學的字詞句,提高了語言運用的能力。學生之間的溝通與交流(把文中描述性的語言轉化為人物對話),不僅是對課文中的語言進行內化的過程,也是口語交際的訓練,是即興口語表達的鍛煉,是創新能力的培養。通過表演讓學生的能力從多方面得到提高,讓學生在自主實踐中,輕輕松松地學習語文,提高語文素質。

                    但如何把語文的工具性體現出來?怎樣關注一下學習文本的另外一個方面,語文實踐功能?我想我在這方面做的還是不夠的。

                    1.在概括三位小動物的處理方法和結果時,是老師給出概括的詞語。我想應該先在文中找出相關語句,然后讓學生去概括。

                    2.在概括詞語時老師應該放一放。在給出小豬的結果的例子后,可以讓學生自主學習,讓學生頁學著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來,鍛煉學生的概括能力。

                    3.根據板書練習說課文的主要內容,其實有兩種方法??梢韵茸寣W生一層一層說。先說小豬的處理方法和結果,再依次說小牛、小猴。還可以把三個獨立的小故事連起來,去掉多余成分,精煉語言。讓學生學會用不同的方法或者角度去學說課文的主要內容。

                    4.課堂上老師的語言有些重復啰嗦,以后還應更加簡練些。

                  6、《三袋麥子》教學反思

                    《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事,講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。在教學中我是這樣做的:

                    1、教給學生通過關鍵詞句來理解課文內容的方法,并引導學生把自己當作課文中的人物,和他們共思想,共行動,在情感上產生共鳴。比如在教學第二到第四自然段時,我指導學生抓住“黃燦燦”“開心”“迫不及待”“飽滿”“看了又看”“多好”“保存”“上等的麥種”“全種下”等關鍵詞語理解小豬、小牛和小猴對一袋麥子的不同處理方式,體會它們得到麥子后的心情、想法和做法。

                    2、內化課文的語言內容和語言形式,分別說一說:小豬看著黃燦燦的麥子,心里會想什么?小??戳孙枬M的麥粒,會說什么?小猴看了上等的麥種,會想些什么?說些什么?

                    3、為幫助學生體會課文的語言和情感,培養學生的想象能力和語言表達能力,學完課文后,我讓學生續編故事,進行拓展延伸:土地爺爺把一袋麥子又送給了誰?他是怎么想的,說的,做的?一年后,他會對土地爺爺說些什么?土地爺爺會有什么反應?作出什么評價?

                    從學生們收回的寫話中,可以看出,大部分學生能在課文的基礎上表達出一定的內容,但創新還是不夠,思維有些局限。

                  7、《三袋麥子》教學反思

                    本課通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態度,告訴我們無論做什么事都要有長遠的考慮。但對其所蘊含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性,是這篇課文要著重引導學生理解的難點,初讀類似這樣的蘊涵哲理的課文,頭腦中總是會浮現出自己小學時老師對自己的引導:“同學們,學習完這篇故事,我們應該要學習的是小猴子那種機靈、能干,千萬不要學習小豬的愚蠢,先把麥子吃完了最后挨餓?!睂τ谖覀冞@代人來說,對以上的語言大概不會感到陌生。

                    曾經,我們就是在這樣的“絕對”、“權威”的答案中成長起來的。簡單地說,曾經的教學教給學生往往只看到小猴的優點?,F如今,學生發生了巨大變化,在新課改的新形勢浪潮的沖擊下,課堂教學也發生了翻天覆地的變化,它更民主、科學地體現出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節課的預設中所積極探索并努力擯棄傳統教學帶給我們的深刻影響的重要思想指導。

                    在這堂課中,教學的重點是指導學生看到三個小動物各有所長,并找出各個小動物的優點,并能學會閱讀批讀課文。我讓孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節儉,在說出了小猴的

                    聰明、能干之后,還能說出他具有等待的耐心和毅力,得到的是一種苦盡甘來的收獲。 并且我在學習小豬相關內容時著重教孩子們學法,讓他們學以致用,根據學法來學習小牛、小猴的內容。拓展訓練恰到好處的體現了學生的主體性。

                    當然,在課堂上也有很多不足,例如:教學容量安排不夠合理;語言重復,不夠簡練等等,所以在以后的教學中要注重提高課堂效率,設計要簡約有效,真正做到不搞花架子,簡簡單單教語文,扎扎實實求發展。 一節課能夠看出很多問題,也發現自己身上需要改正和學習的地方還有很多,希望在以后學習中能夠不斷改正,逐漸進步。

                  8、《三袋麥子》教學反思

                    《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事,這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子,這三袋麥子到了三個不同的小動物手里也就有了三種不同的結局:小豬把麥子磨成面粉,做成各種食品;小牛拿出麥子透透風曬曬太陽,把麥子保存了起來;小猴把麥子全種下了地,來年收獲了更多的麥子。三種不同的動物,分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛,小牛善于計劃,小猴聰明能干。

                    在教學時,我認為這篇文章的教學重點是:1、認識并運用重點字詞;2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點;3、感受童話故事的特點。

                    我的教學是從以下幾個方面進行的:1、教授生字詞,引導學生記住字形、字音,并分享自己的識字方法;2、自讀課文,了解三種動物收到麥子后的三種不同處理方式,初步感知三種動物的性格特點;3、深度感知課文,選擇自己喜歡的角色來演一演;4、拓展延伸,如果你收到了土地爺爺的麥子,你會怎么處理呢?

                    回想整個教學過程,我還存在很多的不足,比如,通過聽寫等方式反饋,得知學生對生字詞的把握還不夠深入;教學環節不夠連貫;語言表達過于平敘等。在今后的教學中,我一定要充分備課,只有在充分了解教材、了解學生的基礎上才能教授出適合教材、適合學生的教學方法。

                  9、《三袋麥子》教學反思

                    《三袋麥子》是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個人采用了不同的處理方式,結果是不一樣的。學生對這篇課文有濃厚的興趣,因為文中有他們喜歡的動物形象。教學這篇課文時我從三方面入手:

                    一、在說、想中內化課文的語言

                    小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺的一口袋麥子后,作者著重寫了小豬的語言,而小牛呢,作者則寫了他的想法,短短地寫了小猴的動作,于是我在課堂中內化課文的語言內容和語言形式,讓學生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子,心里會想些什么,小??戳擞挚达枬M的麥粒,會說些什么?小猴看了麥粒,會想些什么?說些什么?同學們對這幾種動物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,有的同學說:“小豬想到我以后天天有好東西吃了?!薄昂?!呵!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客?!倍∨D玫禁溩?,捧在手中左看有看,邊看邊說:“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃,天天吃會吃完的?!倍『锬?,有的同學說:“小猴一拿到那袋麥子,打開一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子?!谑撬麃淼教镩g,把麥子種下了地?!蓖ㄟ^學生的想象,讓學生暢所欲言,小動物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

                    二、在想象中活化土地爺爺

                    土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物,一年以后土地爺爺重返故地,作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子,土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時,土地爺爺會想些什么呢?他又會說些什么?同學們自然會想起《西游記》中的豬八戒,紛紛責備小豬“真是改不了貪吃的本性?!币灿械耐瑢W同意小豬的`做法:“小豬,好樣的,想吃就吃個夠?!笨吹叫∨L幚睇溩拥淖龇?,老人點點頭。我也引導學生想象此時土地爺爺會想些什么?說些什么?有的同學說:“小牛,你既勤勞又節儉,真是我們學習的榜樣?!币灿型瑢W說:“小牛,你太節儉了,想吃又舍不得吃,多難受呀!”當看到小猴處理麥子的方法,老人撫摸著小猴的頭,興奮地說:“你真聰明!真能干!”此時你從土地爺爺的神態語言中看出土地爺爺心理會想些什么?有的同學說:“真不愧為猴頭,最聰明、最能干!”經學生這么一說,課文中寥寥數語的土地爺爺形象也活靈活現了,而且一樹盛開萬種花,學生的答案也各種各樣。

                    三、在續編故事中創新學生的思想

                    課文結尾,我深情地告訴學生:“大雪紛飛,又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里,他對你說,這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子,今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢?”學生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動物的優點處理自己的一口袋麥子,還有的同學想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然后把所得的錢捐給貧困山區的孩子。這些想法讓老師感動。

                  《三袋麥子》教學反思這篇文章共22821字。

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