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                  小石潭記教學設計一等獎備課

                  時間:2022-05-09字體大?。?em class="fontsize">A-A+

                  《小石潭記教學設計一等獎備課》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

                  小石潭記教學設計一等獎備課

                  1、小石潭記教學設計一等獎備課

                    【教學目標】

                    1、知識與能力:

                   ?、?積累文言詞語,了解作者及文本;理解課文思想內容,體會作者的思想感情。

                   ?、?指導學生朗讀課文,增強語感,把握作品的思想內涵及藝術風格。

                   ?、?體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法,并學以致用,逐步提高寫景狀物的能力。

                   ?、?品味文章由景及情,以景入情的寫作特點,學會鑒賞情致化的景物描寫。

                    2、過程與方法:

                   ?、?誦讀法:

                    教學以指導誦讀為主,以讀代講,以講促讀,讓學生真正成為課堂的主人,鑒賞的主體。

                   ?、?討論點撥法:

                    在討論中,使學生得到啟發,糾正認識偏頗,彌補缺漏。

                   ?、?延伸拓展法:

                    聯類引申,整理歸納已學過的山水名句名篇,綜合鑒賞寫景的妙處,深化對課文的理解。

                   ?、?品讀鑒賞法。

                    3、情感態度價值觀:

                   ?、?激發學生熱愛自然,贊美自然得 豪情,引導學生學會用審美得眼光看待自然景物,從平凡中發現美,從而陶冶情操,培養健康得審美情趣。

                   ?、?理解文中作者悲涼凄苦的情懷,間接接觸社會,完善健全人格。

                    【教學重點】

                    品味作品寫景的妙處,特別關注文中描寫潭中游魚的文字;體會景物描寫中融注的思想感情,重點關注第四段,理解作者凄苦孤寂的心情。

                    【教學難點】

                    樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫;文章先寫心樂之,后面又見悄愴幽邃,一樂一憂似難相容,對此該如何認識?

                    【教學準備】

                    CAI 課件、學生分組。

                    【教學過程】

                    一、談話導入

                    1、導言:

                    請同學們背誦《江雪》這首詩。它是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句,在這首詩里,寄托了詩人高潔孤傲、執著不屈的崇高人格。你了解柳宗元嗎?請你談談。

                    2、(生談,師歸納。)了解作者及寫作背景。

                    二、初步感知

                    1、欣賞小石潭圖片,教師作簡單介紹。

                    2、多媒體播放優美的山水畫面和課文錄音,學生邊聽邊看,初步感知課文。(注意疑難字詞)

                    3、師生共同解決一些字詞的發音。(多媒體顯示)

                    4、學生大聲自由讀課文提示學生注意語調的把握。

                    5、分小組對照注釋翻譯課文,劃出疑難詞句,師就重難點句子抽生翻譯。

                    三、整體把握

                    1、瀏覽課文,按段落通譯全文。

                    2、抽生讀課文,引導學生逐步分析課文內容:

                   ?、?說說課文游覽的順序是什么?(板書)

                    明確:

                    發現小石潭(聞聲── 見形── )

                    潭中景物(水──石──樹──魚──)

                    小潭源流(溪身──岸勢)

                    潭中氣氛(氣氛──感受)

                   ?、?品美。

                    3、教師提問:本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒原地區的美好景物寄寓自己的心情的呢?(找喜歡的句子讀一讀,并說說為什么?)

                   ?、?先聲奪人,如第一段,寫小石潭的出現,采用了先聲奪人的手法,如隔篁竹,聞水聲,用鳴佩環的比喻形容水聲悅耳,用心樂之的主觀感受啟動讀者的興趣,然后寫伐竹取道,下見小潭就十分令人神往。

                   ?、?抓特點,用比喻。寫潭的構造形態,緊緊抓住特點來寫,先挑出 全石以為底,從而照應了水尤清冽一語,然后用比喻為坻,為嶼,為堪,為巖,寫石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。

                   ?、?正面描寫。寫岸上的景物采用了正面描寫的方法,青、翠寫顏色,蒙絡搖綴寫形貌,參差披拂寫動態,寥寥數語,寫得宛如圖畫。

                   ?、?正面、側面相呼應,第二段寫潭的游魚,文字不多,卻及其精彩。皆若空游無所依一句,既正面寫出了游魚的自由自在,又側面表現了潭水的清澈透明。

                   ?、?對比描寫。為了突出魚的生動活潑,作者巧妙的把佁然不動和俶爾遠逝,往來翕忽兩種情態加以對比,靜動相對,尤能顯出魚的活潑。

                   ?、?擬人。似與游者相樂,采用樂擬人的修辭筆法,更把游魚的神情寫活了。

                    4、過渡語:(感時花濺淚,恨別鳥驚心,這是杜詩中的名句,詩人借景抒發了國破家亡的沉痛之情,可見,景與情是緊密聯系在一起的;《小石潭記》是一篇寫景的'美文,又表達了作者怎樣的情懷呢?能從文中直接找出表達作者情懷的句子嗎?

                    文章前面寫心樂之,后面又寫悄愴幽邃,一樂一憂似難相容,該如何理解?(換句話說,小石潭究竟是一個美麗宜人的地方,還是一個令人感到凄涼憂傷的地方?)

                    根據學生發言,教師總結出本文表達作者思想感情。(借景抒發在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。板書)

                    四、課堂小結

                    小結語:這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。文中調動各種技法營造小石潭幽清秀美的景致:有移步換景,有定點特寫;有簡筆勾勒,有濃墨重彩;有動靜相生,有化靜為動;有正面烘托,有側面映襯;有融情入景,有因情造景這些手法值得我們借鑒。柳宗元的個人遭際,帶有鮮明的時代特征,我們可以借此了解一千多年前知識分子立身處世,間接接觸社會,豐富人生閱歷。

                    五、拓展延伸

                    1、更多了解柳宗元。

                    2、再誦《小石潭記》。(可閉眼感受,可跟著范讀讀。)

                    六、布置作業

                    任選文中的一處景致或自己游覽過的令你著迷的地方,充分發揮想象,寫一篇小作文。

                    (拿起手中的筆,寫其身邊的景,抒其心中的情。)

                  2、小石潭記教學設計一等獎備課

                    作為一名教學工作者,總歸要編寫教案,教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的《小石潭記》《記承天寺夜游》比較教案,希望對大家有所幫助。

                    一、教學目的要求:

                    1、通過兩篇文章的學習,比較兩位作者的心情感受。

                    2、學習兩篇文章的寫作手法,說說它們的異同。

                    二、教學重難點:

                    1、教學重點:教學目的要求1

                    2、教學難點:教學目的要求2

                    三、教學課時數

                    一課時

                    四、教學內容與過程:

                    1、導入課文:

                    兩篇文章都是“記”,記下的是兩位作者的心情感受;兩篇文章都是“記”,記下的是作者的行蹤,讀課文時,我們感受著兩位作者獨特的心境。

                    2、說說兩位作者的心情感受。

                    3、比較兩篇文章的異同。

                    先由學生談談兩篇文章的異同,只要說出其中的一二。

                    可從兩篇文章的內容、結構、語言方面作比較。

                    參見教案后面的小論文《心情感受格調有其殊

                    描寫襯托較相似——〈小石潭記〉〈記承天寺夜游〉導讀比較》

                   ?。?、品味語言

                    請同學可選擇兩篇文章中的字詞、句子、段落,品味它們的妙處。

                   ?。?、質疑

                    請有疑問的同學說出還存在的疑問。然后學生討論。最后老師作點撥,總結。

                   ?。?、探究

                    在中國歷史上,被貶官或遠調的人很多,請你說說他們的心情感受,以及他們的文化心態。

                   ?。?、布置作業:選擇其中的一篇文章,寫一篇賞析的文章。

                    描寫襯托較相似心情感受格調有其殊

                    ——《小石潭記》《記承天寺夜游》導讀比較

                    蘇州市文昌實驗中學王宏興

                    兩篇文章,都放在蘇教版八年級上冊第四單元。它們均寫景,一文摹寫潭中景色,一文摹寫院中月光。兩篇文章,都在景中寓情。它們借景抒情,抒寫著自己的切身感受;它們托物言志,都因貶官,排遣著自己內心的郁悶。兩人這些較為特殊的心境,都是我們能感受得到的。文中的寫作手法,較為相似。兩篇文章都運用了描寫、襯托等手法?!缎∈队洝芬晃?,描寫的是小石潭,以潭中的石、潭中的水來襯托,以潭四周的環境氣氛來襯托心情;《記承天寺夜游》一文,描寫的是月光,用積水空明與竹柏影來襯托此月光,當然最主要的是用來襯托作者在貶謫中感慨微深而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

                    接著再來說說兩篇文章的不同吧。

                    1、兩篇文章的心情感受有微殊。如,在《小石潭記》中,文章最后寫到潭上的氣氛,借景抒情,抒寫了作者悄愴悲涼的心緒。文章的結尾處,就以“其境過清”收盡全篇。因為景物稍有差異,故心情感受也有所不同。你看,《小石潭記》描寫了小石潭景色及其周圍環境,而《記承天寺夜游》描寫的是承天寺周圍環境及其月色。柳宗元身處潭邊,蘇軾步入庭院,都因被貶,各自產生的復雜感情大抵還是有所差異的吧。雖然兩篇文章都是情景交融,可《小石潭記》的寫景方式是寓情于景,《記承天寺夜游》的寫景是寫景抒情的有機結合。

                    2、兩位作者所處的時代不同

                    ,造成他們的文化心態是有所不同的。柳宗元所處的朝代是唐朝。他因參加王叔文的.革新集團而被貶為永州司馬。柳宗元在永州整整過了10年的放逐生活,雖然被剝奪了從事政治活動的權利,但卻使他有機會直接了解人民的痛苦生活,進一步認識黑暗的社會現實,潛心致力于文學創作。他的主要作品基本上都是在被貶后,特別是在永州時期產生的。因長期在政治上受迫害,就寄情山水之間,刻畫荒遠地區秀麗奇特的自然風景,嘆息它的被埋沒,寄托自己憤懣不平的苦悶心情。蘇軾因對新法持有不同意見,被網羅罪名,投入監獄。四個多月后,貶為黃州團練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣,不得簽署公事,不得擅離安置所,實際上跟流放差不多。這篇僅有80多字的《記承天寺夜游》就是在貶斥黃州的困苦境遇中寫的。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美,創造了一個清冷皎潔的意境,同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好象一首清冷的月光曲,每一個音符都閃耀著銀色的月光曲,每一個音符都閃耀著銀色的寒光,都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。

                    3、個性不同,造成兩位作者的文風也有所不同。柳宗元為人壓抑,在永州,那10年的放逐生活,加上從事政治活動的權利被剝奪。他在進一步認識黑暗的

                    社會現實后,潛心著自己的創作???3歲的柳宗元,等待著他又是苦痛。元和十年(815),這時他正好43歲,大有作為之時,被召回長安,但很快又被派到柳州當刺使,去的地方更僻遠了(今屬廣西)。兩次流放,長期抑郁,健康狀況惡化,年僅47歲的柳宗元終于在柳州病逝。蘇軾為人曠達。試想,一個被拋出喧囂的功名利祿之場的“閑人”卻能有這份“閑情”來欣賞大自然的美妙景色,許是較為曠達的吧。這樣的“閑人”,從官場仕途的失意者,變為大自然的驕子,投身于大自然的懷抱,在大自然的撫慰中治愈政治斗爭的創傷,從大自然的神奇秀美中獲得精神的復蘇和心境的安寧。是啊,蘇軾他的情懷很豁達,在這篇《記承天寺夜游》中,他含蓄表達的就是在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心情。他的文風在此文中,就有所反映。

                    4、文章的格調不同。柳宗元的文章凄寒

                    ,蘇軾的文章閑曠?!拔娜缙淙恕?,此言用在他倆身上,真是再恰當不過了。聯系兩個人的其它文章,就更能佐證了。所比較的兩篇文章,它們的感情基調就是很不相同的。用文章的句子就可說明了?!缎∈队洝分?,寫道,“凄神寒骨,悄愴幽邃”“以其境過清,不可久居,乃記之而去?!薄队洺刑焖乱褂巍芬晃闹?,這樣寫道:“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?!逼溆辔恼滤白髡叩母裾{,這里,筆者就不多展開詳述了。

                    最后,筆者想用兩句話兩篇比較的文章作結,“描寫襯托較相似,心情感受有其殊”??磥?,在學習的過程中,我們有比較的必要了。以前,筆者教兩篇文章時,不作過多的比較,現在想來,讓學生比較一回,這兩篇文章文章的學習,印象不是更深了嗎?效果就更不用多說了。

                  3、小石潭記教學設計一等獎備課

                    【教學目標】

                    1.學習對自然景物入微地觀察、細致描摹的能力。

                    2.整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

                    3.通過對精彩語段的品讀,感受大自然的美,提升對美的鑒賞能力。

                    4.培養學生網上搜集資料和篩選信息的能力。

                    【教學設計】

                    【指導學生課前預習】

                    1.借助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。

                    2.整理出預習中解決不了的疑難字句。

                    3.整體把握作者情感。

                    4.收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

                    5.在閱讀和搜集資料的過程中,將發現的問題整理到預習筆記上。

                    【創設情境,初步感知】

                    1.展示學生課下搜集、查找的有關作者及與作品相關的資料。

                    2.大屏幕展示風景圖片;優美的音樂伴著清脆的鳥鳴、和著潺潺流水營造出一種優美、恬靜的氣氛;音樂聲中教師緩緩導入(充滿人文關懷):

                    同學們,請暫時忘掉周圍的一切,閉上你的眼睛,展開你想像的翅膀,想像你正漫步在青翠的山林間,清亮透明的泉水歡快地流淌,野花淡淡的清香撲鼻而來;聽,還有各種鳥兒鳴叫的聲音,陽光透過樹隙,暖暖地照在你的身上

                    美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們人類最好的朋友。今天老師就帶你們到永州的小石潭看看,那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來到了小石潭

                    【疏通文意,整體把握作者的情感】

                    1.教師伴音樂吟誦全文。

                    2.引導學生在文中找出表現作者情感的句子:

                    心樂之似與游者相樂凄神寒骨,悄愴幽邃。

                    理清作者的情感脈絡:

                    柳宗元參與改革失敗后被貶職,他心中抑郁、憤懣,試圖借助山水來排解自己的抑郁之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時的,幽深冷寂的'環境又使他陷入憂傷、悲涼之中。

                    3.學生誦讀全文。(教師做誦讀指導)

                    4.學生自主歸納一詞多義現象:

                    為全石以為底(動詞,作為)

                    為為坻,為嶼,為山甚,為巖(動詞,成為)

                    可潭中魚可百許頭(副詞,大約)

                    可不可知其源(助詞,能夠)

                    差參差披拂(形容詞,長短不一)

                    差其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

                    投影顯示學生提出的問題,師生共同確定學習的重難點

                    1.理清游覽順序。

                    2.學習作者對小石潭的入微觀察,細致描摹。

                    3.賞析文中精彩的景物描寫段,感受小石潭的幽靜。

                    4.誦讀。

                    理清游覽順序。

                    a.讀課文,分小組討論。

                    b.每組派一名同學到黑板前寫出游覽順序。

                    c.教師整理板書:

                    發現小石潭──潭中景物(水、石、樹、魚)──小潭源流──潭中氣氛

                    賞析文中精彩的景物描寫段,感受小石潭的幽靜。

                    a.教師板書:水清、石美、樹茂,要求學生在文中找出相應的描寫句。

                    b.明確:水清──水尤清冽,全石以為底

                    石美──卷石底以出,為坻,為嶼,為山甚,為巖

                    樹茂──青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂

                    c.學生反復誦讀第二段,感受作者對小石潭入微的觀察和細致的描摹。

                    品味皆若空游無所依的清,怡然不動,俶而遠逝,往來翕忽的動與靜。

                    大屏幕重放自然風景圖片,指導學生入微觀察,仔細描摹

                    布置作業:寫作片段練習??梢哉乙环约鹤钕矚g的照片或圖片貼在習作旁邊

                  4、小石潭記教學設計一等獎備課

                    教學目的:

                   ?。?、誦讀全文,體會作者情感

                   ?。?、按照游覽順序,分析課文內容

                   ?。?、掌握情隨景生,情景交融的寫法

                    教學重點:

                   ?。?、背誦全文

                   ?。?、理解課文內容

                    教學難點:

                    情景交融的寫法

                    教學方法:

                    導讀-點撥-背誦-拓展

                    教學用具:

                    多媒體。課件

                    教時安排:

                    一課時

                    教學設想:

                    本課內容較多,教參建議兩課時學完,我設想利用多媒體教學信息量大,能調動起學生借助多種感官接受知識的特點,特擬定一課時完成教學任務。

                    教學進程:

                    一、導課:

                    以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。

                    二、預習情況檢測:

                   ?。?、解釋(。課件展示)

                    潭中魚可百許頭不可知其源

                    水尤清洌以其境過清

                   ?。?、理解(。課件展示)

                    全石以為底斗折蛇行凄神寒骨

                    三、朗讀課文,初步感知課文內容:(。課件展示:朗讀錄音)

                    四、分析課文內容:(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)

                   ?。?。課件展示:思考:

                   ?。?、作者是怎樣發現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?

                   ?。?、游魚和潭水有什么特點?

                   ?。?、溪流和溪岸有什么特點?)

                    五、分析寫景順序:(。課件展示)

                    小結:景色特點:

                    石奇樹美水清魚樂

                    斗折蛇行犬牙差互

                    寫景順序:

                    按照游覽的順序,即:游蹤

                    發現――近觀――遠望――感受

                    六、體會并感悟情景交融的寫法:

                    思考:(。課件展示)

                   ?。?、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語?!蹦敲茨隳苷f出作者觀魚時是怎樣的心情?

                   ?。?、瀏覽重疊最后又是怎樣的`心情?

                   ?。?、他為什么會有這樣的心境?

                    小結:

                    作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會有發現小石潭時心樂之,觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,便會凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

                    七、學生自讀、齊讀,進一步體會課文內容及作者情感。

                    八、檢查學習效果:(。課件展示)

                    背誦向導

                    從小丘-隔-聞-如鳴佩環-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……

                    潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-凄神-悄愴-以其境-不可……同游者……

                    九、小結全文:

                    本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂,抒發了作者貶官失意后的孤凄之情。語言簡練生動,景物刻畫細膩、逼真,充滿了詩情畫意,表現了作者杰出的。寫作技巧。

                    十、知識遷移(。課件展示:景物圖片)

                    要求學生先認真觀察,再嘗試用語言描繪,注意學習作者的寫法。

                    十一、板書設計

                    《小石潭記》

                    柳宗元

                    景美情凄

                    情景交融

                  5、小石潭記教學設計一等獎備課

                    自讀要求

                    1、學習按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

                    2、體會本文融情于景,借景抒情的藝術特色。

                    3、了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。

                   ?。ń庹f:第1點是這篇課文學習的重點。這是根據這篇游記寫景狀物的具體特點來確定的。)

                    自讀程序

                    1、簡介作者、背景,解題。

                    本文選自《柳河東集》,原名《至小丘小石潭記》,省稱《小石潭記》。作者柳宗元(773~819),字子厚,河東(今山西永濟縣)人,唐代中期杰出的文學家、思想家,唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代古文運動的倡導者,對當時文風的改革、散文的發展起過重大的推動作用。唐永貞元年(805年)與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團,從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認為官吏是人民的仆役,并非人民是官吏的仆役。由于遭到以劉貞亮為代表的宦官勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對,革新集團失敗了,柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記了其中八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣?!队乐莅擞洝返陌颂幟麆偈牵何魃?、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇游記各自成篇,但前后連貫,構成一個整體,展現出永州美麗的山光水色。

                    《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

                    記,是古代的一種文體。主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

                    2、通讀課文。

                   ?、俪踝x:學生默讀課文,圈出生字、生詞,然后借助工具書及課本下注釋,自行解決。

                   ?、诜蹲x:教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶,讓學生輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。

                    參差(cēncī)寂寥(iáo)

                    搖綴(zhuì)隸(ì)

                   ?、凼熳x:學生參考注釋,誦讀課文,疏通句子,把握文章大意。

                  6、小石潭記教學反思

                    今天是《小石潭記》第二課時。整體感覺比較失敗,職業道德讓我們總是把失敗原因歸屬于己,但客觀上講沒有學生的因素嗎?這樣的問法好像彰顯了教師的無能乏技,那就這樣問:是什么原因導致了這樣的學生的現狀呢?

                    第一課時以嘗試自讀的方式,學生自己讀通讀順文本,通過串讀來訂正音韻節奏,并進行了個別詞語的解釋以助讀。這樣處理是因為初三的學生已經具備一定的文言文的語感能力,自己完全有可能讀準大部分內容。在個別處如“下見(現)小潭”“參差(cenci)披拂”,教師一點即好。然后是自己譯讀,通過課下注釋和自己的參悟能夠大部分讀懂文本。在課堂上,學生只對“曰恕己,曰奉壹”有點誤讀,其他的都可通過參悟或引導自己解決。從這里可見,本文選入八年級語文下冊,難度是偏低的,正好適于對學生進行讀譯的自學訓練。只要給學生時間,貼近學生思維引導,是能夠達到較好的效果的。然后讓學生思考一個問題:這篇文章叫《小石潭記》,文中稱作小石潭你認為貼切不貼切?學生對這個問題的回答,昭示了我這個問題的方向性錯誤。學生普遍回答文本是以小石潭為中心來描摹景物抒發情感的。我立即調整問題:文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?并板書上在三個字下分別加點突出。學生思考。第一節課結束。

                    第二節課?;仡檰栴}:文中把這個潭稱為“小石潭”你認為貼切不貼切?學生在短暫的思考后,開始舉手回答。有的說從“聞水聲,如鳴佩環”中,可見溪流之小,說明潭小;有的說從“伐竹取道,下見小譚”,可見作者明寫潭小,且如果不是潭小絕無人跡的話就不會“伐竹取道”了;有的說從“全石以為底”,可見以一整塊石頭為底,潭必不大;有的說從“潭中魚可百許頭”,可見潭小能直視魚的總體數目;還有的說從“四面竹樹環合”可見潭小,所以被樹木所遮掩。學生的分析有幾個超出了我的文本解讀,也合情合理,非常欣喜。最后我補充了一個——“小丘”,從此可見此處景物的玲瓏嬌小之態,能“蝸居”在小丘一側的潭,必不大。

                    “石”體現在何處?這個問題可能是挑戰性不大,學生回答的積極性不強。但是就我的此潭為“小石坑”的論斷,引起了學生的反駁。他們認為此潭不可能如此之小。師生爭論的結果是達成了文中描寫的結論——無論大些小些,都是“全石以為底,近岸,卷石底以出”的一個石質的坑。借此引導——石坑積滿水,謂之“潭”。之所以把這個石坑稱為“潭”是因為有“水”。水是潭的內容。那么水有何特點呢?

                    有的學生說“水尤清冽”,特點是“清”;有的說“全石以為底”也可見水清;有的說“潭中魚”一節,都可見水清。同樣的原因可能是因為此問題缺乏挑戰性,學生的積極性不高,也影響了我的情緒,開始有些焦躁。

                    對于接下來的問題:如果說“小、石、潭”是此潭可見的形貌的話,那么小石潭的神貌是如何的呢?可用那個字來概括?學生很容易找到“以其境過清”的“清”字。追問,此“清”作何講?生答“凄清”。此情此景為何會給人以“凄清”之感呢?生答“四面竹樹環合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”。讓學生用自己的話來述說。然后引申:作者在此文中前后的心情有巨大的反差,你能發現嗎?可能是這個問題是最沒有挑戰性的,或者我給學生的時間太短,太急促,以致有些催促冒進,也可能是鋪墊不夠,學生給我一片沉默。前面的“樂”與后面的“凄清”的心境的對比,可以引發一個很有價值的探究問題:為什么他的心情會有如此巨大的反差呢?從而進入心境的探尋。但是這個問題并沒有順理成章的達成。時間就到了。

                    我預設,此心情的轉變有兩個因素契合的原因:凄清冷寂的景致又喚起了作者原本的孤寂苦悶的心情。根本原因是一種孤獨落寞之感。由此可見,前面兩處寫“樂”,實是一種“欲忘情山水”的苦中作樂;而后面的“凄清孤寂”是他一直隱藏的真實的精神色彩。至此方能了解作者的精神狀態和心理底色??上]有探究完成。

                    究其失敗原因我想:一是教師并不能把文本當中的引人至深之處挖掘出來,無法激發學生的探究樂趣,這可能與問題的設計和引導的方式方法有直接的關系。還是不細致,不精巧,不能準確及時的抓住學生的興奮點,不能給足學生思考表達的時間,進行引申開發成為新的課程資源,也就是“當下”意識并不強烈。二是,給自己的失敗找個客觀理由,是不是文本本身就缺乏強有力的吸引力呢?文言文的距離感如何打破,如何帶動學生的積極性,沒有很好的路子可行。語文的千文千面,很難成行可操作的規律性措施。再就是學生的學習氛圍和學習習慣的養成。是不是教師的努力和激發是一方面,而學生的相應和配合也是一方面呢?如果大家都隅于“臉面”的問題而不肯發言,即有也不說,是不是教師也很無奈呢?當然,學生的投入不夠,更多的是折射出教師的設計無新意,課堂無特色,引導缺方法吧。最有可能的是節奏出了問題。前后的關聯性較差,以致出現脫節,思維跟不上,所以發言沉悶,情感瘀滯吧。

                    努力改進中。

                  7、小石潭記教學反思

                    《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者刻畫小石潭的石,水,游魚,樹木,著力渲染了凄冷幽深的環境,借景來表達自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認為像這樣文質兼美的名篇佳作,可以激發學生對古典文學的熱愛,陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學本文時以情感人,重點領會文章的借景抒情的寫法。我以向導的身份,以課后訓練一"發現石潭——潭中風物——潭水來源——潭上氛圍"為線索,引導學生和我一起游覽小石潭。

                    課堂上我豪情滿懷,由介紹作者的身世遭遇大談憂和喜的心態變更,引導學生從"動靜結合","正面描寫和側面描寫相結合","借景抒情"等角度解讀課文,一路領著學生欣賞作者的寫景藝術。講的時候自我感覺入情入理,同學們也聽得津津有味,非常投進。我還精心設計了拓展延伸訓練:外地政府要把小石潭所在地開發成游覽景區,假如請您作為設計者去設計景點,你會怎么設計學生也設計了不少貼切的景點名稱:"聽水徑","幽竹閣","玉佩泉","翠蔓廊","觀魚臺","看溪亭"……

                    可是第二天上課時我卻發現同學們朗讀不過關,有讀破句子的現象,對一些字詞的理解也有錯誤。雖然后來進行了補救,但我覺得效果不是那么理想。反思這篇課文的教學過程。發現主要問題在于以下幾個方面:

                    第一,沒有從學生的實際情況出發,疏忽了文言文教學誦讀這個根本環節。他們畢竟只是八年級的學生,接觸文言文還不多,再加上我所教兩個班的學生有85%以上都是外來民工子女,不僅語文根底單薄,而且缺少良好的自學習慣,所以他們的文言文語感很差。

                    第二,基礎知識落實的還不到位,這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎上,只有弄懂了課文意思,讀起來才會連貫,流暢。否則的話,對培養學生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

                    第三,忽視了學生的主體作用。部分學生已經初步具備了查閱資料,自學課文的能力,在經驗中也具備了寫作方面的一些知識,例如"動態描寫,靜態描寫,正面描寫,側面描寫,借景抒情"等。但老師在上課的過程中,始終不敢放手讓學生自己理解和概括,包辦代替。盡管我講得很到位,但學生還是簡單的接受而沒有自己的內化,吸收過程。

                    以后在文言文教學的過程中,還是要注重朗讀和字詞的教學,不能忽視這類基礎知識和基本能力的落實。另外,文言文盡管不如現代文那么明白曉暢,但學生仍然應該作為學習的主體,給他們自主發現,自主探究的機會。

                  8、小石潭記教學反思

                    1、《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學生對古典文學的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人,重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份,以課后練習、“發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,引導學生和我一同游覽小石潭。

                    2、課前我從網上下載了本文的課件,讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化,引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好,同學們也聽得津津有味,非常投入。

                    3、在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內容,養成初步的語感。但個別學生朗讀不夠充分,語感較差。因此,我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養語感,增強學生對文言語言的感受能力。

                    4、我們應該在教學中激發學生的閱讀興趣,指導閱讀方法,培養閱讀習慣,形成誦讀能力。通過反復的誦讀,去深入感受文言語言的潛在魅力,去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質。部分學生能夠做到當堂背誦。

                    5、學生掌握了情景交融的寫作方法,做到學以致用。但當堂沒有寫完,不能展示。這是因為本節的容量太大,沒有學生充足的寫作時間。

                    6、方法(原創)帶動效果

                    教學設計中的“紅色字體”體現我的教學思路:“充分地讀——自由地說——勇敢地問——大膽地寫”。這種教學方法,可以充分體現以學生自主學習為目的,從而培養學生主動學習的積極性。教師要適時點撥和引導學生學習是關鍵,要做到點撥有力,引導有方,教師自己必有一定的知識儲備,才能更好地激發學生學習的求知欲望。20xx年12月,在邯鄲市組織的初中語文講課比賽中,我嘗試此方法,取得了良好的教學效果。

                  9、小石潭記教學反思

                    文言文教學向來就是一個難點,學生聽的很枯燥,而且談古色變,教學效果可想而知。它重點在“語言”上,這在課堂教學和檢測上表現得特別明顯,第四單元首篇就是《小石潭記》這篇文言文,為了能夠激發學生對文言文的學習興趣,在教學此文時我嘗試著進行了情境教學。

                    《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,并且著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,作者借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學生對古典文學的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人,重點體會文章的寫景抒情的寫作方法。于是我以導游的身份,以課后練習“發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,引導學生和我一同游覽小石潭。

                    課前我從網上下載了本文的課件,讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化,引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,然后讓學生大膽的去談,談的時候自我感覺非常良好,同學們也聽得津津有味,非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當地政府要把小石潭所在地開發成旅游盛景區,如果請你作為設計師來設計景點,你會怎樣設計?學生創新思維的火花被點亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發言,掀起了課堂教學的高潮,主要是一班的學生,表現的更為突出。

                    可是第二天早讀,卻發現同學們斷句不準,朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤,雖然進行了補救,但教學效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:

                    第一、沒有從學生的實際情況出發,他們畢竟只是初二的學生,文言文基礎也是比較薄弱的,且缺乏良好的自學習慣;第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環節,導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”。

                    由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養語感,增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文,才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻,語言優美的作品時,更能積極主動的去思考,去想象,才會在腦海里呈現山水的靈性。才會透過語言文字看到活潑的“綠色”,感受到作者筆下那個空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

                    總之,對于文言文的教學是難點更是重點,所以教師應該高度重視,不斷探索,針對不同文體的文言文要有不同的教學方法,相信,經過我的努力,在這方面的教學會有或多或少的進步。

                  10、小石潭記教學反思

                    《小石潭記》課前讓學生進行了充分預習,并且有很多學生對課文以會背誦了,所以課堂上,我只是帶領學生簡單的翻譯了課文和賞析了語言的美。過后卻卻發現同學們斷句不準,對很多語句不理解。

                    由此我明白了文言文教學,就這就要求我們要從語感入手,增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內容,養成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發學生的閱讀興趣,指導閱讀方法,培養閱讀習慣,形成誦讀能力。

                    通過反復的誦讀,去深入感受文言語言的潛在魅力,去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質,能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感,學生才會入情入境地品讀文章語言,學生真正讀懂了課文,才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻,語言優美的作品時,能積極主動的去思考,去想象,才會在腦海里呈現山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

                  11、小石潭記教學反思

                    《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來抒發自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學生對古典文學的愛好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人,重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份,以課后練習 “發現石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,引導學生和我一同游覽小石潭。

                    課前我從網上下載了本文的課件,讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態變化,引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好,同學們也聽得津津有味,非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當地政府要把小石潭所在地開發成旅游盛景區,如果請你作為設計師來設計景點,你會怎樣設計?學生創新思維的火花被點亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發言,掀起了課堂教學的高潮。

                    可是第二天早讀,卻發現同學們斷句不準,朗讀尚成問題,更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤,雖然進行了補救,但教學效果很不理想。反思良久,明白了我的失誤在于:

                    第一、沒有從學生的實際情況出發,他們畢竟只是初二的學生,又是普通班 ,基礎薄弱,且缺乏良好的自學習慣;第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環節,導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失,丟掉了最基本的“抓手”?,F代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文,就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“ 跨過”,而是“穿過”。也就是說,我們必須通過認知和理解的方式來實現。這就要求我們要從培養語感入手,增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提,決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書,理解詞義,讀懂文章內容,養成初步的文言語感。其次我們應該在教學中激發學生的閱讀興趣,指導閱讀方法,培養閱讀習慣,形成誦讀能力。通過反復的誦讀,去深入感受文言語言的潛在魅力,去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質,能動地縮短現代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感,學生才會入情入境地品讀文章語言,從而對學習文言文產生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經歷”才行。

                    由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解,必須重視培養語感,增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文,才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻,語言優美的作品時,能積極主動的去思考,去想象,才會在腦海里呈現山水的.本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色,感受到作者筆下那個空靈、靜謐,甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。

                  12、小石潭記教學反思

                    《小石潭記》是柳宗元 “永州八記”中的名篇,作者從多角度、多層次描繪了小石潭清幽秀麗的風景,渲染出了小石潭周圍幽深冷寂的氣氛,同時借景抒發了作者被貶永州時孤寂悲涼的情感。全文篇幅短小,卻清晰完整地敘述了作者發現小石潭,欣賞小石潭、離開小石潭的整個過程,并且有詳有略。本文描寫生動細致,富有詩情畫意。40分鐘的一節課,給我總體的感覺是學生預習充分,積極參與課堂、思維活躍,發言踴躍,確實比我預想的課堂效果更好一些。但在整節課中,也有不盡如人意之處?;仡欉@一節的課堂教學,小結下面幾點以便在以后的教學中引起重視。

                    1、要明確目標、突出重難點。沒有明確的課堂目標,沒有重難點,老師在教學過程中就會顯得凌亂不堪,學生在課堂上就如同無頭蒼蠅,東跌西撞,一會兒便思維中斷,久而久之,神志就游離于課堂之外,極大地影響了學生的聽課效率。針對本文作為游記散文的特征,結合初一學生的學習特點,我為本文設計了三個學習目標:

                   ?。?)積累文言實詞,整體感知文本;

                   ?。?)學習本文抓住特征描寫景物的方法;

                   ?。?)結合背景深入理解作者的思想感情。這樣課堂就有的放矢、重點突出了,經過實踐收到了較好的課堂效果。

                    2、要有清晰的課堂思路。一節容量大且有效的語文課,必須有清晰的課堂思路,做到課堂環節清晰、嚴謹、層次分明,從而保證學生聽課的連貫性、有效性。本節課教學內容設計為:自學反饋——初學感知——研讀賞析——品讀賞析——質疑探究——總結訓練六大環節,每一個大的環節中又設計若干小的問題,這樣由淺入深,逐層展開,就符合了學生的學習規律,使學生收到很好的效果。

                    3、重視對文本的解讀,重視學生獨特的閱讀感受。

                    《小石潭記》一文值得探討欣賞的內容很多。在解讀文本時,要教會學生抓住兩個關鍵點:一是景物的特征及對景物的描寫方法;二是滲透于字里行間的思想感情。在教授本文時,我教給學生欣賞景物描寫的方法(即從正面和側面來描寫)并分析景物描寫的作用。這樣既教給學生如何賞景,又教會他們如何寫景。如在讓學生欣賞小石潭周圍的青樹翠蔓時,我本想引導學生去感受青樹翠蔓“蒙絡搖綴”的繁密茂盛,“參差披拂”的動態之美,但偏偏有一個叫黃嫣然的學生抓住了“青樹翠蔓”中的“青”和“翠”兩個字,體會到了景物的色彩美,從而感受到景物的盎然生機。這出乎我的意料之外,但我當即給予肯定,從而帶動學生各抒己見,豐富了課堂內容,活躍了課堂氣氛。

                    4、化被動為主動,讓學生成為課堂的主人。在課堂上,時時要遵循“學生是學習的主體,是課堂的主人”這一原則。于是在本節課中我采用“小組合作交流”的方式,要求學生在自主學習的基礎上合作研讀文本,并在我的組織下讓學生自己去探討本節課的重難點,結果發現效果較好。但也發現學習能力相對較弱的學生沒有得到充分關照,這也是本節課的遺憾之處。

                    課堂教學也是一門藝術,俗話說“教無定法”,我們在教學過程中,應從培養學生的能力、激發學生的興趣方面隨時調整自己的方法,以不斷提高課堂效率。

                  小石潭記教學設計一等獎備課這篇文章共46375字。

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