西江月夜行黃沙道中的教學設計一等獎

《西江月夜行黃沙道中的教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！

1、西江月夜行黃沙道中的教學設計一等獎

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、反復誦讀，感悟詞中描繪的畫面，體會作者的`情感。

　　3、培養學生對大自然、對勞動人民的熱愛之情。

　　教學重點：

　　借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情。

　　課件設計：

　　PP四張抒情音樂一段

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、齊背辛棄疾詞《清平樂村居》

　　2、揭題：西江月夜行黃沙道中詞牌詞題

　　二、布置初讀。

　　1、自由誦讀：字字正確、句句通順。

　　2、劃出不理解的詞語。

　　三、初讀檢查。

　　1、（出示課件1）指名讀，正音；齊讀。

　　2、質疑，引導解疑。

　　四、小組學習。

　　1、用心讀，邊讀邊想畫面。

　　2、小組內互說，有感情地朗讀。

　　五、大組交流。

　　1、自由說自己印象最深的畫面。

　?、僖~句。②說畫面。③作補充。④練誦讀。

　　2、范讀。學生閉眼想象完整畫面。

　　3、（出示課件2）說完整畫面。

　?、傩〗M內互說。②獨立說或合作說完整畫面。

　　4、配樂誦讀。

　?、僦该b讀。②簡評。③齊誦，可變換方式。④練背。

　　六、補充積累。

　　1、（出示課件3、4）補充辛棄疾詞《南鄉子》《破陣子》，師生齊誦。

　　板書設計

　　西江月

　　夜行黃沙道中

　　景

　　情

　　鄉村夏夜

　　舒適喜悅

2、西江月夜行黃沙道中的教學設計一等獎

　　一、教材簡析：

　　這篇課文是一首詞。詞的作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人熱愛大自然，關心人民生活，企盼豐年的思想感情。這首詞分為上闋和下闋兩部分。詞的上闋描寫的是黃沙嶺夏夜清麗喜人的景象，下闋描寫了黃沙嶺上輕云、陣雨的天氣變化以及詞人的愉快感受。

　　二、設計理念：

　　本課的教學遵循學生“自主學習，自主感悟”的教學原則。通過創設學習詞的美好的意境，引導學生融入想象，自讀自悟，勾勒畫面，相互交流，體會意境。在自讀、精讀、熟讀的基礎上，自主合作，開展活動，展示學習成果，獲得更深的體驗。通過課后搜集辛詞，吟誦辛詞的活動，拓展學習的時空，實現“大語文”教學理念。

　　三、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。

　　3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

　　四、教學過程：

　　一、讀通——與文本對話

　　課前：宋詞是中國古代文學皇冠上的一顆巨鉆，她與唐詩爭奇，與元曲斗妍，歷來與唐詩并稱“雙絕”。同學們，在你們積累的宋詞中，你最喜歡哪一首，能背給大家聽聽嗎？學生自由背誦。

　　1、語言導入：課前，同學們已經背誦了不少詩詞。唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。今天這節課讓我們繼續走近宋詞，領略它獨特的魅力。（板書課題）

　　2、誰來讀讀題目？從這首詞的題目中，你有什么發現？（學生自由說，如這首詞的詞牌名，黃沙道是哪里，整個題目的意思，對作者的了解等）

　　相機介紹黃沙嶺及作者：黃沙，地名，就是黃沙嶺，在江西省上饒縣西面，那兒風景優美，農田水利條件好。本文作者，南宋最卓越的愛國詞人辛棄疾，曾遭貶職，那兒多年閑居，對那一帶非常熟悉。

　　3、下面先聽老師來讀讀這首詞（出示這首詞，教師范讀。）

　　4、請同學們自由地練習朗讀這首詞，注意讀準字音，讀通句子。

　?。▽W生練讀，教師巡視指導）

　　5、師激勵學生讀：“課堂上，最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲。想不想展示你們美妙的聲音？”（生：想）

　　6、為了展示你們最佳的讀書效果，老師給你們一點友情支援好嗎？請看屏幕（出示：出示這首詞，已劃好了節奏。）

　　7、指名配樂朗讀，相機評價。

　　8、男女生比賽讀。（讀前互相鼓鼓勁兒）

　　[環節簡析：由于不是第一次接觸“詞”這種文體，教師可通過點撥，引導學生在交流中鞏固已知。學生步入六年級，已經養成了課前搜集與課文有關的資料。因此，教師可放心地讓學生自主交流，發揮其學習的自主性。]

　　二、讀懂——與作者對話

　　過渡：讀通詞是學好古詞的序幕，讀懂詞，讀出詞里所包含的意思，這才是學習詞的正式開始。詞就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面我們就一起來仔細品味一下吧！

　?。ㄒ唬┢纷x上闋

　　出示：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　1、自讀自悟，走到辛棄疾的身邊去，做他的同行者，調動起你所有的感覺器官，欣賞這美麗的夜景。

　　2、交流：

　　A：看到的：明月、別枝、驚鵲、鳴蟬、稻子

　　學生不理解“別枝”，相機出示：別枝：現主要有三種解釋：

　　[ 1）離開枝頭；2）斜枝、樹枝；3）另外一枝。]

　　在作者的筆下，它們是靜止不動的嗎？讓我們再讀，用心去體會。

　　指名描繪自己的所見。

　　“明月驚鵲”可以聯系“月落烏啼”來理解。

　　學生可能受插圖的誤導，認為稻子是金黃色的，引導學生思考：在夏天，稻子才揚花灌漿，會是金黃色的嗎？

　　B：聞到的：稻花香 體會豐收的景象。

　　C：聽到的：蟬鳴、鵲啼、蛙聲、說豐年

　　同學們，詞中說伴隨著清風吹佛，傳來陣陣稻花香和哇鳴聲，仿佛是青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什么呢？

　　同桌試著演演說說；指名演演說說（豐收、老百姓的生活、多捉蟲子之類）。

　　小結：同學們演得真是太好了，說得真是太好了！這兒的“說”字，是青蛙在說嗎？那是誰在說？（青蛙、農人、作者自己，都可以，重在體會作者的喜悅之情）對呀，作者聞著飄于黃沙嶺的稻花香，多么盼望有一個豐收年呀！

　　出示紅字：因為這樣，老百姓就能過上豐衣足食的日子了。

　　齊讀這兩句，體會詞人企盼之情。

　　D：感受到的：夏夜的清幽，靜謐。

　　聯系學過的詩句，如：“空山不見人，但聞人語響”“月出驚山鳥，時鳴春澗中”體會以動寫靜的表現手法。

　　3、你的腦海里呈現出怎樣的一幅畫面？

　?。▽W生自由描述，大致內容是：月光十分明亮，把沉睡的鵲兒都驚醒了，撲棱棱地離開枝頭，飛起來了，引起樹枝搖曳，半夜里，清風徐徐地吹來，讓人感到真涼爽、舒服，風兒還送來一聲聲蟬的鳴叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花開了，一陣陣清香撲鼻而來，讓人感到神清氣爽。詞人辛棄疾走在鄉間的小路上，一路上碰到許多納涼的老農，都在說著“今年真是一個豐收年”，池塘里，傳來一片青蛙的叫聲，似乎也在爭說豐年。教師相機評價并指點：在古詩詞的學習中融入自己豐富的想象，才會感受得真真切切。）

　　4、感情朗讀，前一句讀出“幽”，后一句讀出“喜”。

　　5、多媒體煽情。（畫面、音樂）

　　明亮的月光，驚醒的鵲兒，微微的涼風，鳴叫的蟬兒，清新的稻花香，這一切多么的美好，讓我們一起置身于這么美好寧靜的夜晚，感受著清風明月，輕輕地吟一吟吧——齊讀上闋。

　　6、在如此美好的夏夜，詞人的心情怎樣？（興奮、愉悅、沉浸在豐收的喜悅之中）

　　[環節簡析：“詞”的教學重在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導學生交流自己的想象，在關鍵處給予巧妙引導，充分把握詞的基本內容，然后通過品讀悟情，媒體煽情，把學生帶入如詩如畫的詞的美好的意境之中，使學生如臨其境，如聞其聲，與詞產生共鳴。]

　?。ǘ┢纷x下闋

　　過渡：這么充滿詩情畫意的月夜，真讓人走進了畫卷一般，詞人走著走著，天氣突然發生了變化。自己讀讀下闋，在腦海中勾勒畫面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互討論。如果討論還不能理解的，請準備質疑。

　　1、出示：七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　2、學生自主感悟，自主交流。

　　3、學生交流畫面，相機指導朗讀。

　　詞人完全沉浸在展望豐收的巨大喜悅之中，渾然不覺天氣的悄然變化，他猛一抬頭，看到了----“七八個星天外，兩三點雨山前”，此刻他的心情怎樣？

　　就是這個時候，引讀----“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”

　　4、提出質疑：詞人疾步向前走，想找個避雨的地方，過去熟悉的茅店就在社林的旁邊，詞人為什么找不到了呢？

　　出示選擇：[（1）道路非常的彎曲、林木茂盛；（2）更是因為詞人沉浸在“稻花香里說豐人，聽取哇聲一片”的愉悅心境之中。]

　?。w會詞人可能因為天黑、心急、樹茂而沒發現，而后來路轉溪橋后忽然看見的喜出望外之情。）

　　陸游有一句詩，寫的也是這種峰回路轉的驚喜，你知道嗎？（ 山重水復疑無路，柳暗花明又一村。）

　　想像作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅。

　　指名讀，比賽讀。

　　5、多媒體煽情。（畫面、音樂）

　　這就是生活的樂趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，這種樂趣不是身歷其境的人是很難體會得到的。讓我們再一起來體會體會——齊讀下闋。

　　6、大家知道辛棄疾的號是什么嗎？(稼軒)“稼”就是種植莊稼的意思，他一直很看重農事，關心農民憂樂，這首詞就很鮮明地體現了這一點。讓我們再來讀全詞，體會作者夜行黃沙道中時的眼中之景，心中之情，讀出詞獨有的韻味。

　　[環節簡析：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學?！苯陶吣艹浞终{動學生的想象去感受和體驗詞的優美意境，體會詞人的心境。又通過美麗的畫面和音樂，創設出其樂融融的學習情境。我們欣喜地看到學生的精彩紛呈地想象，興致勃勃地描述，聲情并茂的朗讀。這樣教學，不僅激發了學生學習的情趣，也豐富了文本的內容。這不正是我們所要追求的境界嗎?]

　　三、讀透——與時空對話

　　1、同學們，學詞的最高境界是讀透它。讀透就是要求我們在讀詞時，一邊讀一邊想象詞中所描繪的'景象，做到詞圖合一，身臨其境。

　　2、這首詞為我們展示了兩個美好的畫面（點擊畫面和文字），讓我們再一起來感受感受，愿這美好的境界永遠留在我們的記憶里——齊讀全文。

　　師：《西江月 夜行黃沙道中》這首詞描寫的既不是出奇的名山勝水，也不是引人注目的奇觀壯景，但是這支醉人的鄉間夜行曲卻讓我們得到了一種美的享受，喚起了我們對農村田野風光的熱愛，這源于詞人自然清新的語言，真摯樸實的情感，精湛的創作技法。我們學習古詩詞就是要從詩詞美妙的語言中領會作者細膩、真切的情感，學習他獨特的創作技法。

　　3、一首美妙的詞我們已經學完了，你想為自己設計一份怎樣的作業呢？

　　學生交流（學生有的說想學習其它田園詩和辛棄疾的其它詞，有的說想把這美景畫下來，有的說想給它配上曲子唱一唱，還有的說配上意境畫，寫一篇散文……）

　　4、師總結：相信同學們在認真完成自己設計的作業的過程中會有更大的收獲。讓我們再次帶著欣賞的目光，有感情地讀讀這首詞，感受詞人的真摯感情和匠心獨運。

　　[環節簡析：學生通過聲情并茂的朗讀來表達自己對詞的感悟，再一次促進學生與課文的對話和溝通，使學生與作者之間產生情感的共鳴。在此基礎上，引導學生開展語文活動，可謂水到渠成?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”。教者能夠以這首詞作為一個生長點，引發學生去搜集辛詞，吟誦辛詞，把學生的視野一下子由課內轉向課外，有效地拓展了學生學習的時空，體現了“大語文”的教學理念。]

3、西江月夜行黃沙道中的教學設計一等獎

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。

　　3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，關心人民，企盼豐年的思想感情。

　　二、教學重點、難點：

　　重點：理解詩句的意思。

　　難點：展開想象，體會詩人

　　三、教學媒體：多媒體課件、扇子

　　四、教學時間：一課時

　　五、教學過程：

　　一）、創設情境導入，簡介作者、時代背景。

　　1、猜一猜詩人：（出示詩人介紹）

　　2、我們還學過他哪首詞？能背出來嗎？《清平樂·村居》

　　3、你對他還有其他了解嗎？辛棄疾，號稼軒，是我國南宋愛國詞人，出生時家鄉已被金人占據，一生堅決主張收復中原，統一中國。在他六十八年的人生歷程中，曾遭貶職，先后有二十余年是在江西上繞閑居多年。

　　是啊，聽說，上繞那兒風景優美，農田水利條件好。辛棄疾對那一帶非常熟悉。有一天晚上，詩人到黃沙嶺的小路上欣賞風景，即興寫下了一首詞。叫《西江月黃沙道中》，今天我們一起來欣賞這首詞。

　　6、板書課題，齊讀，你知道了什么？（詞牌名、課題的意思、黃沙的位置）

　　過渡：這首詞寫了什么呢？下面讓我們讀一讀。打開書本。

　　二）、初讀課文，疏通字詞

　　1、輕聲朗讀課文，要求讀懂字音，讀通句子。

　　2、檢查自讀情況。

　?。?）指名讀課文。正音，（現）：讀的時候，哪個字音要特別注意，齊讀。生評價。

　?。?）讀得真棒，要把這首詞讀好，要注意什么？停頓和重音（再出示詞）

　　3、自由讀。

　　4、齊讀。

　　過渡：同學們讀得真好，如果能自己把每句話的意思弄懂，那就更棒了。

　　三）、再讀課文，理解詩句意思。

　　1、默讀，自行解決詩句的意思。

　　A、用學過的方法理解。（如借助注釋、看圖、單音變雙音字、調換順序、補充詞語等）B、不懂的地方反復默讀幾次。C、有疑問、不懂的地方作記號。

　　2、小組討論交流，教師巡視指導。

　　3、匯報。

　?。?）你懂得了哪些詞語的意思。（出示詞語：別枝驚鵲鳴蟬說豐年七八個、兩三點舊時茅店社林忽見）

　　有不懂的.詞意思嗎？

　?。?）你懂得了哪句話的意思。（出示句子的意思）

　　4、質疑一：

　?。?）指名說：誰在說豐年”？師質疑：你從哪看出是豐年？（出示稻花圖）

　　學生回答（農民、詩人、青蛙）

　?。?）假如你是他們，看到這一片長得這么好的莊稼，你會說什么呢？想不想表演一下他們的對話？

　?。ㄍ雷杂蛇x擇表演）

　　請學生表演：（3組：詩人與農民、青蛙之間、詩人與農民之間的對話）

　　從剛才的表演，我們感受到了什么？（板書：說豐年，喜悅）

　　是啊，與農民相處了20多年的詩人，看到了農民將要豐收的景象，他是多么的高興啊，他情不自禁高聲吟道：男生讀句子。

　　是啊，“鋤禾日當午，漢滴禾下土，農民豐收之不容易啊，想到這，詩人又忍不住大聲呤道：請女生讀。

　　看，詩人多關心農民的生活，所以他給自己起的字號叫？（稼軒）

　　稼是什么意思：種植莊稼，從他起的號可以看出辛棄疾很（十分關心種莊稼）的人。他在黃沙嶺還建有黃沙書院，為農民的子女讀書著想。

　　質疑二：為什么為什么過去非常熟悉的茅店，現在出現了會使詞人覺得忽然呢？

　　小組討論。

　　四）、賞讀，悟詩情。

　　1、創設情境品讀。

　　同學們，剛才我們讀懂了詞句的意思，下面，讓我們穿越時空，來到南宋時，與詩人同行，一起欣賞那里的美景，愿意嗎？（出示圖）好，現在我們來到了黃沙嶺，天已經黑了，走在黃沙嶺的小路上，你看到什么呢？下面聽老師讀（配樂）。

　　2、匯報。

　　聽完，看完，你有什么感覺？美在哪？，請你說說，你認為最美的地方，把你認為最美的句子美美地讀給同桌聽。

　　3、學生匯報。

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。引導：美在哪？你覺得哪個詞用得最好？（驚、鳴），1.體會“以動襯靜的寫法。（板書：景美。請你來讀讀，你覺得怎么讀好這句？（舒緩）2.對比讀：誰愿意挑戰他，讀得更美？給掌聲。

　　五）、總結。

　　引讀：同學們，剛才我們一起跟隨詩人在夜晚行走在黃沙嶺上，

　　看見了----（明月高懸）（綠樹環繞）（喜鵲鵲翻飛），辛棄疾不禁高興地吟道――（齊讀第一句）

　　聞到了和聽到了-----（蟬兒輕叫）（蛙鳴齊唱）、聞到了（稻香撲鼻）豐收在即；喜訊遠傳，，不禁歡快地唱道――全詞（齊讀第二句）

　　走著，走著，忽然驟雨將至，茅店立見，真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！毙翖壖惨剐猩降?，不禁興奮地唱道——（齊讀三、四句）

　　多么迷人的景色啊，老師也被你們的朗讀給陶醉了，老師也想和你們一起讀，好嗎？看看我們的讀能否把后面的老師也陶醉了？有信心嗎（配音師生串讀）。

　　六）、寫作指導

　　過渡：從你們的讀中，我感受到詩人筆下田園風光在夜晚獨特的美，你能不能挑戰詩人，用現代文改編這首詞，做一個現代小詩人。（配樂）

　　推薦同學們上臺表演。（我們班誰創作現代詩最厲害？有請黃怡昕同學邊說邊演。

　　你們想編嗎？現在拿起筆來，寫下來吧。

　　提示：在一個夏天的晚上，詩人來到了黃沙嶺的一條小路上，他看到了（）聽到了（）聞到了（）想到了（），……走著走著，忽然……

　　這里的景色太美了，于是，深夜回到家，詩人忍不住揮筆寫了《》：……

　　溫馨提醒：展開豐富的想象，用上優美的詞句，可詩人的動作、語言、心情等，把當時的畫面描繪出來。

　　七）、談收獲。

　　八）、布置作業。

　　一首美妙的詞我們已經學完了，你想為自己設計一份怎樣的作業呢？（自選）

　　1、積累其他田園詩或辛棄疾的其它詞

　　2、把這美景畫下來，做成詩配畫

　　3、把詞改寫成美文

　　板書設計：

　　西江月 夜行黃沙道中 景：以動襯靜（迷人）熱愛大自然

　　情：說豐年（喜悅）關心農民生活

4、西江月夜行黃沙道中的教學設計一等獎

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解句子里的關鍵詞語，能用自己的話說出每句的意思。

　　3、能借助圖畫，通過語言文字，了解這首詞所描寫的情景。學會邊讀邊想，想象這首詞所描繪的情景，寫成一段話。

　　4、通過語言文字，感受詞中表現地自然美，培養熱愛大自然、關心人民的思想感情。

　　教學重難點：

　　1、理解詞的大概意思。

　　2、背誦課文。

　　3、想象這首詞描繪的情景，并寫成一段話。

　　教學準備：

　　含有這首詞的投影片。

　　教學內容：讀通詞句，理解詞意。

　　教學過程：

　　一、揭題，解題，簡介作者。

　　1、板書課題。這是一首詞，西江月是詞牌名，夜行黃沙道中是題目。

　　2、討論題意。

　?、拍銖恼n題上讀懂了什么？

　?、朴米约旱脑捳f出題意。

　?、呛喗樽髡?。

　　辛棄疾，是我國南宋卓越的愛國詞人，出生時家鄉已被金人占據，一生堅決主張收復中原，統一國家。他曾遭貶閑居江西上饒多年，對黃沙嶺較熟悉。

　　二、初讀課文，疏通字詞。

　　三、檢查自學情況。

　　1、指名讀課文，正音。

　　2、練讀。

　　四、再讀課文，理解詞意。

　　1、默讀課文，思考：每句話的意思，實在不懂的地方作上記號。

　　2、小組討論、交流。教師巡視指導。

　　3、集體交流。

　?。?）指名說說已弄懂的句子的意思。

　?。?）說說還不明白的地方。

　　參考：①明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬：月光十分明亮，鵲兒被驚醒了，從樹枝上飛起，引起樹枝搖曳；半夜里清風吹拂，傳來聲聲蟬鳴。

　?、谄甙藗€星天外，兩三點雨山前：遙遠的天邊閃爍著七八顆星星，黃沙嶺上下起了兩三點陣雨。

　?、叟f時茅店社林邊，路轉溪橋忽見：過去熟悉的社廟旁，樹林邊的茅店在路轉溪橋后也忽然見到。

　　4、投影出示：

5、西江月夜行黃沙道中的教學設計一等獎

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、反復誦讀，感悟詞中描繪的畫面，體會作者的情感。

　　3、培養學生對大自然、對勞動人民的熱愛之情。

　　教學重點：

　　借助語言文字，充分展開想象，感悟詞中景、心中情。

　　課件設計：PP四張抒情音樂一段

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、齊背辛棄疾詞《清平樂村居》

　　2、揭題：西江月夜行黃沙道中詞牌詞題

　　二、布置初讀。

　　1、自由誦讀：字字正確、句句通順。

　　2、劃出不理解的`詞語。

　　三、初讀檢查。

　　1、(出示課件1)指名讀，正音;齊讀。

　　2、質疑，引導解疑。

　　四、小組學習。

　　1、用心讀，邊讀邊想畫面。

　　2、小組內互說，有感情地朗讀。

　　五、大組交流。

　　1、自由說自己印象最深的畫面。

　?、僖~句。②說畫面。③作補充。④練誦讀。

　　2、范讀。學生閉眼想象完整畫面。

　　3、(出示課件2)說完整畫面。

　?、傩〗M內互說。②獨立說或合作說完整畫面。

　　4、配樂誦讀。

　?、僦该b讀。②簡評。③齊誦，可變換方式。④練背。

　　六、補充積累。

　　1、(出示課件3、4)補充辛棄疾詞《南鄉子》《破陣子》，師生齊誦。

　　板書設計

　　西江月夜行黃沙道中

　　景情

　　鄉村夏夜舒適喜悅

6、《西江月夜行黃沙道中》教學反思

　　這節課按照簡溢鑄校長提出的““設疑、探索、評價、生成、運用”模式嘗試進行教學，開放了課堂學生的學習積極性很高，培養了學生的自主、合作、探究的精神，體現了以學習為主體、教師為主導的作用，學習效果比較好，達到了預定的教學目標。但是也存在一些反思：

　　1、應放手讓學生充分地質疑。

　　本節課能放手讓學生質疑，并且針對學生提出的問題進行自主探究，但是還沒充分放手，對于課文的其他疑難點，應引導和鼓勵學生質疑。如對于“路轉溪橋忽見”的理解可能會存在分歧，如何引導學生理解詩人是先過溪橋才看到茅屋，可以抓住學生的爭論進行點撥和引導，這樣學生理解更深入。對于“說豐年”，課堂上學生只是說了青蛙、農民和詩人談論豐年，還可以再發散學生思維，這首詞里還會有哪些景物在仿佛說豐年呢？

　　2、應關注后進生，詞句的理解就給予充分的時間學習和反饋。

　　理解詞的句的意思是這節課的重點，在這節課教學中，學生都能匯報已懂的和不懂的，但是給予學生單獨思考和質疑的時間不夠，未能給予中下生一個充分學習和提出質疑的時間，照顧中下生，并且再提高中下生，了解他們掌握詞句意思的情況，這樣學生更扎實。

　　3、應充分利用圖片感悟詩句的意境。

　　本文的教學突出的特色是采用了情境教學，特別是以圖片幫助學生理解和感悟詩句的意思，但是學生在理解詞句意思時是孤立地理解的，如果能結合出示的相關詩句圖片，學生理解會更容易，更到位。

　　以上是這節課的一些收獲和反思，有得有失，有喜悅也有改進的地方。感謝學校領導和同行的老師給我提出的寶貴意見，希望以這課為例，及時摸索和總結教學經驗，以便在今后的教學后探索出更佳的教學方法提高課堂教學效率。

7、《西江月夜行黃沙道中》教學反思

　　朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學?！苯虒W本詞是我能圍繞文章詞句的內容，精心設計教學環節，自然奇妙地調動學生的多種感官去感受和體驗詞的精美意境學生的思維被激活了。不僅激發了學生學習的恃趣，張揚了學生學習的個性，也豐富了課文的內容。 在教學中，我主要注重了以下幾個環節：

　　一、注重朗讀

　　“讀書百遍，其義自見”讀，是組織一堂課的基礎和前提，特別是詩歌的學習，是培養學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環節的教學中，爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、齊讀 讓同學單獨朗讀。 緊緊圍繞“讀”，這樣的教學設計，這樣就使學生在熟讀成誦的過程中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒美的滋養和藝術美的熏陶

　　二、注重培養學生的自主學習和探索

　　這節課，我根據不同內容創設了不同的討論環 節。以4個同學為一小組自主學習探討課文難點重點。

　　第一次討論設計了：上片首句描寫哪些景物，有怎樣的特點？上片首句是從什么角度來描寫這些景物的？稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。表現農村怎么樣景象？表現了作者怎么樣的心情？稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片從什么角度來寫這句話的？第二次討論設計了：下片首句寫了怎么樣的氣象情況？有什么特點？為什么作者熟悉的茅店卻忘記了，這表達了什么意思？ 又說明了什么？ 此環節的安排同學充分的調動其學習的自主能動性，積極的參與到學習當中來， 真正的讓學生去研究分析課文。 收到的良好的教學效果

　　三注重學生審美情趣的培養，對大自然的喜愛之情 詞人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人，夜色那么清幽，氣氛那么恬靜，充滿了樸野成趣的鄉土氣息，表現了田園風光的美麗。課文開頭導入時的圖片和《油菜花的季節》的音樂，都很好的展示了田園的美麗景色。這些都可以引導，培養學生對大自然美的認識。

　　“教學有法，教無法定“，這只是我詩歌教學的一次嘗試，其中還有很多的不足之處，還需要我在實踐中不斷的摸索。

8、《西江月夜行黃沙道中》教學反思

　　《西江月·夜行黃沙道中》這首詞是南宋愛國詞人辛棄疾的一首田野山水名作。它以自然樸素的語言，清新爽朗的風格，讓讀者不僅能看到一幅鮮活逼真的田原風光，而且會自然產生一種身臨其境的美妙感受。

　　這首詩詞，雖然內容不算太深奧，但文中所表達的詩詞意境離學生的實際生活經驗較遠，要想讓學生體會到作者的情感卻是不容易的。為了突破這一教學難點，我首先讓學生自主學習，自主閱讀。在分析課文所描繪的景象時，我及時給學生創設情境，鼓勵學生大膽想象，如：“青蛙們在爭說豐年，那他們會說些什么呢？”、 “想像作者在看到舊時茅店后的神態、動作、語言，感受作者的喜悅”等。結果學生能夠積極地去想象、表達；當學生想象有障礙時，就及時引導學生結合插圖進行體會。

　　另外，我以“讀”字當頭，課上組織學生進行多種形式的朗讀，讓學生讀讀議議，議議讀讀。一方面要通過讀，走進文本，走進作者，走進那些獨特的歷史時空；另一方面要通過讀，讀出意，讀出味，讀出形，讀出神。結果學生能夠全身心地沉浸在意境中，十分準確地體會到了作者的感情。

　　但如果課前布置學生多閱讀一些與課文相關的詩詞的話，我想，學生在體會詞人的情感時會更順暢一些。

9、《西江月夜行黃沙道中》教學反思

　　《西江月 夜行黃沙道中》 作者是南宋杰出的愛國詞人辛棄疾。寫的是夏夜在黃沙嶺上所見到的美好景象，表達了詞人沉浸在豐收的喜悅之中，熱愛農村生活的思想感情。

　　本節課我設計了以下三個教學環節：

　　在第一個環節：溫故知新，導入新課，創設詩意課堂中。

　　我們知道興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，激起學生熱愛古詩詞的情感，激起學生學習古詩詞的求知欲，我設計了這樣的導入：唐詩宋詞是我國民族文化的精華，千百年來，廣為傳誦。相信你們也積累了不少，老師來考考大家，敢接受老師的挑戰嗎？接著我出示詩詞卡片。學生很快進入了良好的學習狀態。然后，我讓學生在風格迥異的兩段音樂“中國功夫”、和“明月幾時有”中真切感受到詞豪放、婉約的不同風格，引出作者和本節課將要學習的詩詞《西江月 夜行黃沙道中》。

　　第二個環節：初讀詩文，感知詩意。

　　在這一環節中我讓學生采取多種多樣的朗讀方式朗讀。首先讓學生自己讀讀詩，然后指讀。當我發現該同學字音讀的十分準確時，采訪同學：“你覺得自己讀的怎么樣？我來采訪采訪你?！苯铏C強調了生字字音，“轉”、“見”，使同學對字的讀音印象十分的深刻。接著，我引導同學們讀詩要有節奏，古人讀詩手舞足蹈，于是我就讓同學們拍手讀詩，又學著古人“踏歌”而讀。后來我讓同學們借歌曲《明月幾時有？》來唱唱這首詞，又是朗讀方式的延伸。

　　第三個環節：品讀詩文，體會情感。

　　在古詩詞教學中，根據古詩講究“詩情畫意”的特點，在讀好的`基礎上，設計想象畫面、說一說等方法，為古詩和今天的理解，作者和今天的學生搭設一個橋梁。古詩帶給學生的是更多想像的空間，這樣的創造性的預設有助于把學生引入深遠的意境。如在本課中我讓學生結合自己的理解，用自己的話描述畫面，想象人物的心情、感受，體會人物的心理活動。加深了學生的理解，幫助學生體會意境。

　　總之，這節課，我盡力營造一種寬松和諧的氣氛，用自己的.熱情感染、帶動學生，不失時機地贊賞，積極有效的引導，讓學生體會到學習語文的成就感，感受到詩詞的獨特魅力。

10、《西江月·夜行黃沙道中》課堂教學反思

　　每次完成一項任務，我就會覺得好像放下了很大的擔子，很輕松。我以為這次緊張的十分鐘講課也會是一樣的。因為在講課之前的一周，我確實是處于極度緊張的狀態，我以為我會在講課結束后釋然很多，輕松很多?？墒鞘聦嵏嬖V我，這次是個例外。在走下講臺的那一刻，我一如平時的心靜，踏出教室的那一瞬，也是一如平時，沒有詫異的思緒。直到靜下心來，回顧整個講課的過程，從選擇要講的篇目一直到結束展示內容寫反思，我突然明白了：課堂十分鐘的結束并不是一項任務的完結，而是開始。這項任務就是教學，這是我在踏進實習講臺的一次演練，依舊在緊張的準備過程中，當然不會有完成任務之后的欣喜與輕松。教學，這項沒有結點的任務，終究會變成習慣，我希望它會變成好習慣，在不斷反思之后成長起來的好習慣。

　　回顧講課十分鐘的展示，不論教學課文的選擇，還是教學設計的編排，教學展示內容的選擇，抑或是教學實踐展示，課后自我評價反思，都給我很大的啟發。幾位老師的點評指導，更使我受益頗多。我從教學設計、課程實踐、課后回顧等方面反思，總結以下幾點問題。

　　強權意味濃。意識之外忽略學生的自主性。這一點不僅在教學設計的過程中出現了，在實際教學中也有所表現。我把教學設計看成整個教學過程的先行者，是進行實際教學的前奏，一節好課與好的教學設計相聯系。我花了很大工夫設計教案，在正式講課之前也是改之又改，直到臨近上課前兩天才最終確定下來?？墒峭ㄟ^實際的教學，我發現，我的教案設計依舊是漏洞百出。首先是教案設計不由自主的落入“強權指導”之中。我一直堅持以學生為主導的原則，我自以為是地認為我在進行教案設計時，充分考慮到學生的.需求，遵循了“以學生為主導，老師引導”的原則，實際情況是我依舊落入了教師強權主導的漩渦。我在

　　梳理學生總結出來的《西江月·夜行黃沙道中》的視聽觸嗅等感官感受時，不自覺地放入了圖片。本來只是想在學生作畫或寫作文段之前給他們一點總結提示，而事實是圖片的放置不僅沒有起到這個作用，反而弄巧成拙了。這些圖片在他們寫作之前就已經先入為主進入他們的腦子中了，無形中就限制了學生的想象力和創造力。而且，重要的是詩詞中的這些景物景象是根本無法用統一的語言或圖畫描述的。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，有著不同的人生經歷和體驗的人對同一詩詞、同一意象的理解是不同的，特別是對詩詞中的這些意象及場景的解讀應該是學生發揮想象力創作出來的個性化亮點，如果讓這些預先設計的他人的理解阻止了學生的創造力，就真的是有悖于個性化創新型人才培養的目標。在這個問題上，我應該充分考慮到學生個性化創作的需求，讓學生自己來說，自己體驗，自己寫作。為此，我將此環節改成小組討論交流，“說說我心目中的夏夜黃沙道之行”，讓學生相互交流，發揮學生的主動性，充分表達自己的想法，在與他人的交流中，取長補短，加深對詩詞的理解。

　　這種強權的思想也體現在教學實踐中。我讓學生說說自己讀完詞后的感受、心情，預設學生會答“喜悅”或者“焦慮著急”等感受。當學生說出自己“愜意”的感受時，我不自覺地將其拉到自己的預設“喜”字上?！皭芤狻?，“稱心、滿意，舒服、舒心”，轉換為“喜”之“愉快、高興”雖談不上扭曲，但確實有些突兀。這一點問題唐同學和林老師都給了我提示，非常感謝他們。我的突兀的做法是我太依賴預設，沒有考慮到靈活處理課堂變動的結果。其實，以后的教學活動就是靈活的展現，以學生為主導，就要充分尊重他們的想法，讓學生自由的思考發言。學生的思想變化多端，這就要考驗老師的應變能力。我覺得這是我今后需要加強的能力——靈活處理課堂突發事件的能力。

西江月夜行黃沙道中的教學設計一等獎這篇文章共36885字。

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