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                  《小石潭記》語文優秀教學設計一等獎

                  時間:2022-05-09字體大?。?em class="fontsize">A-A+

                  《《小石潭記》語文優秀教學設計一等獎》這是優秀的教學設計一等獎文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

                  《小石潭記》語文優秀教學設計一等獎

                  1、《小石潭記》語文優秀教學設計一等獎

                    【教學目的】

                    1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌。

                    2.疏通文意,落實字詞,整體感知課文內容。

                    3.理清課文的思路結構。

                    【教學重點】

                    疏通文意,落實字詞,整體感知課文內容。

                    【教學難點】

                    理清課文的思路結構。

                    【設計理念】

                    1.走入文本,營造課堂品味文學美的氛圍;

                    2.啟迪思維,通過合作探究,了解文章、了解文風。

                    【教學時間】

                    一課時。

                    【課前預習】

                    要求學生利用工具書和文下注釋,解決初讀中遇到的疑難,合作疏通字詞句義。

                   ?、俳o下列字詞注音。

                    A.篁竹( ) 清冽() 為坻( )

                    B.為嶼( ) 為嵁() 佁然( )

                    C.俶爾( ) 翕忽() 差互( )

                    D.寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )

                   ?、诜g全文。

                    【教學過程】

                    一、導入新課。

                    唐代有一位著名作家,他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》,同學們猜猜看,這位作家是誰?今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)

                    一提起藝術呀,我們總覺得它特高雅,很高深但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術,譬如音樂、美術、電視、電影、舞蹈對,別忘記了文學,我們語文課接觸到的文學作品也是藝術,藝術的形式真多,但藝術是相通的,為什么?──因為藝術都是抒寫人的內心情感的。今天我們就嘗試一下,用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會:有時我們讀一篇好的作品時,從心靈深處就會響起一首曲,隱隱約約,腦海中會閃現相關的畫面,朦朧或者清晰?

                    二、整體感知。

                    1.試讀。

                    2.悟情。

                    探究:通過試讀,你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

                    ──他是想寄情山水,優美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續試讀,盡可能把感情韻味讀出來。)

                    3.范讀。

                    播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節奏、輕重、語氣上的處理。

                    4.仿讀。

                    探究:如果給朗誦配上音樂,你認為選擇怎樣的音樂?

                    ──配古箏音樂,很緩很低的古箏樂曲

                    教師提供音樂背景,學生朗誦玩味。

                    ──比較古典,有歡樂,但并不歡快。淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人,其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

                    三、虛擬聚焦。(慢慢的描)

                    活動設計:假如你就是一位錄像師,請你把文章展現的景物重現畫面、聲光,把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象。

                    活動要求:自行設計,不必拘泥于課文的描述,可以拓展,進行潤色、加工。

                    小組活動:內部討論。(教師巡回。)

                    成果展示:由小組發言人語言展示錄制的設計和內容。

                    ──《小石潭記》是一幅畫,濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓很自然的景色,作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,蒙絡搖綴四個字,就寫出了樹蔓的自然生長態勢,或茂盛、或自然,或靜態,或動態,給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如如鳴佩環,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。

                    四、多角品讀。(細細的理)

                   ?。ㄒ唬┳灾魍瓿桑ㄍ队帮@示)下列問題。

                    1.作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

                    ──隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

                    2.小石潭的全貌是怎樣的?

                    ─一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

                    3.游魚和潭水有什么特點?

                    ──潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的'影子散在石上,靜止不動;忽然向遠處游走了,往來很快。

                    4.作者是怎樣描寫潭上景物的?

                    ──潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

                    5.文中哪些句子寫了石?請說明理由。

                    ──全石以為底、卷石底以出、影布石上這些句子寫了石。(明寫)聞水聲,如鳴佩環其岸勢犬牙差互(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以底、卷石底以出說明這個潭的確是個石潭。如鳴佩環形容聲音嘹亮,說明石潭的不一般。青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。犬牙差互不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神。凄神寒骨不盡是石的冰涼,不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

                    6.課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,清說說本文寫作思路。

                    ──發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛(投影顯示)

                   ?。ǘ┙處熖岢龈鞣N專題,供五人學習小組選擇,并引導討論。

                    1.濃郁的愁、清雅的景,怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

                    2.描寫的視角轉換(鏡頭與畫面)。

                    3.文中的石與文章的命題立意。提示:注意暗寫。

                    4.文中的水。

                    5.文中動與靜的配合。

                    6.文中對比與烘托的運用。

                    7.短句與濃郁的愁、清雅的景(景與情)。

                    8.文中樂與凄的關系。

                    9.文中清含義。

                    10.描繪的角度。

                    五、熟讀成誦。

                    老師不是攝影師,只是從網上下載了一些相近的圖片,就讓我們在音樂中,在圖片的變換中,根據提示,試著背誦全文。

                    六、課堂小結。

                    小石潭,人跡罕至,凄清幽靜。作者以簡練的文筆,按游覽觀察的順序,抓住景物特點生動細致地寫景狀物,文字充滿著詩情畫意情景交融,寄托了他凄苦憂傷的感情。

                    柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。

                    藝術就是這樣,很美,很高雅,很有魅力,但藝術絕不是難于接近的,不管哪一種形式,藝術是相通的,希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅。

                    七、課后訓練。

                    《小石潭記》把一代失意的文人地心態顯現了出來。其實呀,中國文人太多這種遭遇了:懷才不遇,抱負難施,惟有借文學抒寫出來,柳宗元是一位,我們從文學作品中還了解其它人嗎?(李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游)那是時代的悲劇??!失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或灑脫、或大氣如果有興趣,大家可利用課外時間,對這一系列的文人作一番深入的了解,從他們的作品中去走近他們內心,去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下搜集相關的作家作品,組成一幅歷史畫廊,凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

                    【課后反思】

                    教學中對教材有獨到的發現,是一種境界;教師在教學中若能點撥學生建立發現的意識,積聚發現的勇氣,學到發現的技能,則又是一種境界。教師除了引讀、講讀,還應特別注意教讀,特別注意教給學生學習的本領。

                  2、《小石潭記》語文優秀教學設計一等獎

                    一、目標與要求

                    1.通曉文章大意并背誦全文。

                    2.了解一些文言實詞與虛詞的用法。

                    3.理解作者借游記寄托的思想感情。

                    教與導設計

                   ?、賹W法指導

                    這篇課文內容并不多,但其中不少字和詞不大好認,也不大好懂,因此,先要過文字關,理解各個字同、各個句子了含義,做到能夠通澤全文。然后把重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上,思考一下,是什么引起作者的憂傷之情,在文中哪些語句中得到體現。同時,還要學習本文的寫法,本文先寫所見景物,然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑒的。 ①重點與難點

                    1.全文的結構層次。

                    第一部分(1):總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

                    第二部分2一3:以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,并寫到了小溪的.走勢。

                    第三部分(4):寫幽靜的環境,抒發作者抑郁憂傷的心情。

                    第四部分(5):補充交待同行的人。

                    2課文的語言特點。

                    這篇課文的語言有以下特點:簡潔而又豐富,細致而生動,用短句產生節奏感,讀起來悅耳動聽,字里行間還蘊含著作者豐富的情感。 因此,從語言上看,這是一篇難得的好文章。

                    3.如何準確理解作者的思想感情?

                    這篇游記是作者被貶為永州司馬時所寫,是《永州八記》中的一篇。因為被貶謫,作者的心請常常是憂傷悲涼,欲求解脫卻又無法解脫。 這種情感,從文中的“寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽造邃中可以看出。

                    但是,文中表現的又不完全是郁郁寡歡的心情,在抑郁憂愁的基調中,仍可見一些樂意,這從魚兒“似與游者相樂”的描寫中隱約可知。 O問題與方法

                    1.作者是怎樣發現小石潭的?

                    從小山丘向西邊走一百二十步,隔著一片竹林,聽見水的聲音,非常悅耳,好像佩在身上的玉佩玉環相碰發出的聲音一樣,心中高興而好奇,想看看究意是怎樣的一片水,于是砍倒竹子,辟開一條道,這樣就發現了隔著竹林的小石潭。

                  3、《小石潭記》語文優秀教學設計一等獎

                    【教學設想】

                    本文短小精悍,語言簡潔豐富,細致生動,多用短句形成強烈的節奏感,讀起來悅耳動聽,字里行間蘊涵著作者豐富的情感。文章以游覽為序寫景,條理清楚,教師要引導學生理清思路,把握題旨。本文學習的重點是通曉文意并背誦全文,理解作者借游記寄托的思想感情,體會文章寫景抒情的方法;理解文中的樂與憂是教學的難點。詞語、生字在預習中解決,個別晦澀語句、文言活用現象,只要能大體把握即可。教學安排二課時。

                    【設計理念】

                    以學生自主學習為本,教師適當點撥為輔,合作、體驗、探究。

                    【教法指導】

                    運用整體賞析的導讀法,從點、線、面的角度引導學生尋找、發現、品味小石潭優美的景致,從整體上感受課文的美點、題旨及寫法。適當運用點撥法。

                    【學法指導】

                    要引導學生依托文本注解、工具書落實字音、詞義,使他們能夠通譯全文;引導學生反復朗讀,在朗讀中領悟作者寄托的情感。重點放在對作者的抑郁憂傷之情的理解上。思考:什么引起作者的憂傷之情,在哪些語句中得到體現?生生、師生合作、體驗、探究。

                    【教學流程】

                    第一課時

                    〖學習目標

                    疏通文意,整體感知課文;理清課文的思路。

                    一、導入新課

                    柳宗元,唐朝著名的文學家,唐宋八大家之一,他的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》,合稱《永州八記》。他的山水游記常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中,借被遺棄于荒遠地區的美好景物,寄寓自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

                    二、整體感知

                    1、聽朗誦錄音或范讀。要求學生認真聽準字音和語氣語調。

                    2、小組交流(四人),依托文本注解、工具書落實字音、詞義;教師巡視,師生交流。

                    3、出示小黑板(或點擊多媒體),給加點字注音,指名學生朗讀:

                    篁竹( ) 清冽( ) 為坻( )

                    為嶼( ) 為嵁( ) 佁然( )

                    俶爾( ) 翕忽( ) 差互( )

                    寂寥( ) 悄愴( ) 幽邃( )

                    4、齊讀課文,讓學生復述課文,體會景物蘊涵的作者感情。

                    5、合作探究,尋找、發現、品味小石潭優美的景致:

                   ?、?整體賞析法示例:文中描繪的景物、作者的心境與石緊密關聯,文中哪些句子寫了石?請說明理由。(個人找出相關語句,小組交流,師生交流)

                    全石以為底卷石底以出影布石上這些語句明寫石,說明這個潭的確是石潭。聞水聲,如鳴佩環青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂其岸勢犬牙差互凄神寒骨暗寫石:如鳴佩環形容水聲清亮,說明石潭不同一般;青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂寫出了翠蔓依附巖石生長的優美形態;其岸勢犬牙差互側面寫出溪岸的形狀曲曲折折,全是石岸;凄神寒骨寫出石的冰涼,含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

                   ?、?圍繞一個石字,我們從各個角度品味到小石潭優美的景致,這種方法叫整體賞析法。請同學們依照這種方法,尋找、發現、品味美,扣緊小石潭的某一個美點,說說自己的理解。(讓學生思考、討論、交流,自由發表看法,教師適度點撥)

                    如:水、清、動與靜、景與情、樂與凄等。

                   ?、?本文以游覽為序寫景,條理清楚,請說說本文寫作思路。(發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛、交代同游者)

                    6、自由朗讀課文。

                    三、布置作業

                    1、解釋下列加粗的字:

                   ?、?青樹翠蔓( )

                   ?、?潭中魚可百許頭( )

                   ?、?從小丘西行百二十步( )

                   ?、?以其境過清,不可久居( )( )

                   ?、?明滅可見( )( )

                   ?、?乃記之而去( )( )

                    2、翻譯下列句子:

                   ?、?全石以為底。

                   ?、?近岸,卷石底以出。

                   ?、?皆若空游無所依。

                   ?、?往來翕忽。

                   ?、?佁然不動。

                   ?、?凄神寒骨。

                    3、熟讀并背誦全文。

                    第二課時

                    〖學習目標

                    學習寫景抒情的方法;體會作者寄托的思想感情。

                    一、檢查作業

                    二、深入研讀

                    1、齊背全文。

                    2、引導學生討論。

                    出示總問題:本文描寫的景與作者的情怎樣融為一體?

                    預備子問題:

                   ?、?圍繞小石潭,作者描寫了哪些景物?景物有什么特點?寫景用了什么寫法?

                   ?、?作者抒寫在潭上所見到的景物,突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

                   ?、?文章開頭寫心樂之,結尾又寫悄愴幽邃,前樂后憂怎樣理解?

                    引導學生小組討論,在全班交流中明確:

                   ?、?圍繞小石潭周邊,作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓;圍繞小石潭本身,作者描寫了水聲、潭水、游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用隔聞伐取見等動詞,寫出了發現小石潭的經過,點明小石潭人跡罕至,為下文寫環境的寂寥無人其境過清埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的`寫法。

                    第2段描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澈見底,游魚的特點是動靜結合、相映成趣,作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水,又無處不在寫水:魚兒就像在空中浮游,寫出了水的清;陽光下,魚兒的影子落在潭底的石頭上,更顯出了水的清,這種方法叫側面描寫。作者先寫魚兒一動不動,潭底石頭上印著清晰的魚影,這是靜態描寫;忽然,魚飛快地竄往遠處,非?;钴S,好像跟游人逗樂,這是動態描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣感到快樂。

                    第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫。寫小溪,溪身像北斗七星那樣曲折,這是靜態;溪水像蛇行那樣曲折,這是動態。一靜一動描寫小溪,準確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸,望過去,看得見的一段水面映著天光云影,亮光閃閃,看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,精確地寫出了景物的特征。

                   ?、?第4段描寫了幽深冷寂的氣氛,作者極力描寫小石潭的幽靜,把景物跟心情結合起來,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

                   ?、?柳宗元政治改革失敗后被貶,心中憤懣,寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至,與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似;暫時的歡樂一經凄清環境的觸發,憂傷悲涼的心情又會流露出來。

                    3、試找出文中你認為寫得最精彩的句子,說說它的精彩所在。

                    (本題是開放性的,只要言之成理即可。)

                    4、讓學生結合生活實際,談談自己高興或悲傷時的情景體驗。

                    5、總結全文:《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,以寫景取勝。作者以細致入微的手法,通過形象的比喻,對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫,把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫所見景物,再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,后寫潭上景物和自己的感受,突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫后的心情常常是憂傷悲涼的,欲求解脫卻又無法解脫,小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景,實則寫心,往往寥寥幾筆,神形兼備,各盡其妙。

                    三、布置作業

                    背誦全文。

                    【板書設計】

                    第一課時

                    幽靜凄寒小石潭

                    整體賞析法:石、水、清、動與靜、景與情、樂與凄

                    思路:發現小石潭(移步換景)→潭中景物(特寫鏡頭)→小潭源流(形象比喻)→潭中氣氛(寓情于景)→交代同游者

                    第二課時

                    景物:潭水:清澈見底 游魚:動靜結合

                    溪身:曲折蜿蜒 岸勢:參差不齊

                    氣氛:幽深冷寂

                    情感:抒發在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

                  4、《小石潭記》語文優秀教學設計一等獎

                    【教學目標】

                   ?。?、掌握記敘的順序。

                   ?。?、學習綜合運用多種技巧與描寫事物的方法,培養學生有意觀察的能力。

                   ?。?、體會作者筆下永州小石潭的優美景色,培養健康的審美情趣。

                    【教學重點】

                   ?。?、掌握記敘的順序。

                   ?。?、學習綜合運用多種技巧,細致描寫事物的方法。

                    【教學難點】

                    樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

                    【教具學具】

                    多媒體課件。

                    【課時安排】

                    一課時。

                    【教學內容和步驟】

                    一、出示課件導入

                    二、整體感知

                   ?。?、學生根據工具書、課下注釋,自讀課文,掃除文字障礙。

                   ?。?、默讀課文,了解課文內容、順序,學生回答,教師點撥。

                    第一段,寫小石潭的出現、潭的結構特點及周圍景物。

                    第二段,寫潭中游魚。

                    第三段,寫潭水的源流。

                    第四段,寫作者游覽感受。

                    第五段,寫作者游覽感受。

                   ?。?、朗讀課文,體會文章中寫景的優美文字,找出欣賞點,為什么?

                   ?、?近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

                    坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫出了潭的奇特可愛。

                   ?、?青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

                    三句描寫潭邊景物。蒙、絡、搖、綴觀察入微,刻畫精確。

                   ?、?潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。

                    特寫游魚,游魚空游無依,實則旁襯水清。

                   ?、?日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

                    寫魚的情態。佁然俶爾翕忽寫得惟妙惟肖。樂字寫魚,也是寫人的心境。

                   ?、?潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見。

                    明、滅,描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態,寫得真切、形象。

                   ?、?其岸勢犬牙差互,不可知其源。

                    筆意飄渺,引人遐想,其岸其源補述出望的對象。

                   ?、?坐潭上,四面竹樹環合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過清,不可久居,乃記之而去。

                    凄、寒、悄愴,寫出了作者獨特的感受。

                   ?。?、突出重點,解決難點:

                    教師提問,作者是如何運用多種技巧,細致描寫事物的?

                   ?、?先聲奪人。如第一段,寫小石潭的出現,采用了先聲奪人的手法,如隔篁竹,聞水聲,用雞珮環的比喻形容水聲悅耳,用心樂之的主觀感受啟動讀者的興趣,然后寫伐竹取道,下見小潭,就十分令人神往。

                   ?、?抓特點,用比喻。寫潭的構造形態,緊緊抓住特點來寫,先挑出全石以為底,從而照應了水尤清冽一語,然后用比喻為坻,為嶼,為嵁,為巖,寫石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。

                   ?、?正面描寫。寫岸上景物,則采用了正面描寫的方法,青、翠寫顏色,蒙絡搖綴寫形貌,參差披拂寫動態,寥寥數語,寫得宛如圖畫。

                   ?、?正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚,文字不多,卻極其精彩。皆若空游無所依一句,既正面寫出游魚的自由自在,又側面表現了潭水的清澈透明。

                   ?、?對比描寫。為了突出魚的生動活潑,作者巧妙地把佁然不動和俶爾遠逝,往來翕忽兩種情態加以對比,靜動相對,尤能顯出魚的活潑。

                   ?、?擬人。似與游人相樂,采用了擬人的修辭筆法,更把游魚的神情寫活了。

                   ?。?、文章結尾部分感情基調為何與前不同?讓人有低沉之感?

                    了解寫作背景,柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫這篇文章的,到了偏遠的永州以后,也不能不使他心懷恐懼,這種特定的思想感情,自然要反映、滲透在他的作品之中。因此,小石潭那竹樹環會的境界,別人身臨其境也許會感幽美宜人,流連忘返;而對他來說則是湊神寒骨,悄愴幽邃,認為不可久居?!缎∈队洝方Y尾部分的.感情調子的低沉,原因就在這里。

                    三、總結、擴展

                    總結:這篇文章生動地描繪了永州小石潭的優美景色。小石潭結構的奇特,潭水的清澈,岸上景物的秀麗,潭中游魚的活潑,通過作者精描細繪,圖畫般地展現在我們面前。

                    擴展:優美的文章,往往得力于作者觀察事物細致如魚在水中佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽的情態,溪流時隱時現、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的。

                    培養學生的觀察能力,完成400~500字的寫景抒情散文。

                    四、布置作業

                    課件展示。

                    【譯文】

                    小石潭記

                    從小丘向西行走一百二十步,隔著竹林,聽到水聲,好象身上的玉珮玉環碰撞時發出的叮咚聲,心里很高興??车粢恍┲褡?,開出一條路來,往下走看見一個小潭,水特別清涼。以整塊石頭構成潭底,靠近岸邊的地方,潭底石頭翻卷上來,露出水面,(形成各種狀態),(有的)成為坻,(有的)成為嶼、(有的)成為嵁、(有的)成為巖。(四周)青翠的樹木,碧綠的藤蔓,樹蓋著藤,藤纏著樹,迎風搖動,相互連綴,參差不齊,擺來飄去。

                    潭中魚大約有一百來頭,都好象在空中游動,沒有什么依托似的。陽光直射水底,(魚的)影子散布在潭底的石頭上,靜靜的一動不動。忽然,一些魚向遠處游去,來來往往,輕快靈活,好象和游人相互取樂。

                    朝潭的西南望去,彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折,又象蛇在爬行,雖或隱或現,也能看見。溪岸的地勢象狗牙那樣參差不齊,互相交錯,不知道小溪的源頭(在什么地方)。

                    坐在潭邊,四周被竹子和樹林環抱著。寂靜冷落沒有來往的人,(使人感到)心神凄涼,寒氣徹骨,憂愁悲傷的感情也更深了。因為小石潭的環境太凄清,不適久坐,于是記下了它的情景就離開了。

                    同游的人是吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。跟著來的人,(還有)姓崔的兩個年輕人,(一個)叫恕己,(一個)叫奉壹。

                  5、《小石潭記》語文優秀教學設計一等獎

                    一、教材依據:

                    本教學設計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課,所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,很能代表中國山水文學情景交融的特點。

                    二、設計思路:

                    1、教材分析:

                    《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,觀察入微,描摹細致,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,形似寫景,實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

                    教材入選這篇文章,意在讓學生學習名家名篇,培養學生閱讀古文的能力,品味文章的優美意境,提高審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛。

                    2、學情分析:

                    八年級學生已在七年級學習了十多篇文言詩文,在八年級又系統的學習了三個單元的文言文,到第四個單元的文言文學習時已有一定的文言知識積累,能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文,對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學生學習文言文的興趣不是很濃厚,在教學文言文時要注重激發學生的學習興趣。

                    3、指導思想:

                    課堂上學生不是被動的信息吸收者,而是知識體系的主動建構者。心理學研究也表明:一節課中學生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘,因此本課的設計以趣味為導入點,充分激發學生學習的主動性,實現知識的建構與重點、難點的突破。

                    4、設計理念:

                    語文教學應充分體現“以人為本”的教學理念,本課的學習中通過營造氛圍激發學生學習興趣,進行朗讀競賽幫助學生掃除字詞障礙,加強自主、合作、探究的學習方式,實現知識的建構與重點、難點的突破,讓學生體驗學習成功的喜悅,不斷發展學生閱讀文言文的興趣,產生繼續學習的欲望,最終養成自主積累的習慣,發展自主學習能力,潛移默化中不斷提高學生的審美品味和文學素養。

                    三、教學目標:

                    知識與能力目標:了解柳宗元的經歷及作品常識,能借助工具書、注釋疏通文義,學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。

                    方法與途徑目標:通過營造氛圍激發興趣、進行朗讀競賽掃清字詞障礙,以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

                    情感與評價目標:理解作者失意被貶,寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優美景色,培養健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

                    現代教學手段運用:使用多媒體課件。

                    四、教學重點:

                    1、疏通文義;

                    2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

                    五、教學難點:

                    理解作者寄情于山水的思想感情。

                    六、教學準備:

                    1、搜集資料、制作課件;

                    2、指導學生課前預習:

                    (1)收集有關作者及與《小石潭記》相關的資料。

                    (2)借助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。

                    (3)整理出預習中解決不了的疑難字句。

                    (4)在閱讀和搜集資料的過程中,將發現的問題整理到預習筆記上。

                    七、教學過程:

                    (一)創設情境,導入新課:

                    同學們,請你暫時忘掉周圍的一切,讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景,一邊展開想像的翅膀,漫步于青翠的山林間??辞辶镣该鞯娜畾g快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉的鳴叫;陽光透過樹隙,暖暖地照在你的身上……

                    美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們人類最好的朋友。今天我們來到的地方是永州的小石潭,那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來到了小石潭……

                    (設計意圖:創設幽深寧靜的意境,引導學生走近作者,走近作品,激發學生的學習興趣。)

                    (二)走近作者,了解背景

                    請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后,教師評價、補充,多媒體呈現有關柳宗元的資料。

                    柳宗元(773-819),字子厚。河東人,世稱柳河東。唐代著名文學家思想家,唐宋八大家之一。自幼聰慧好學,21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗,柳宗元被貶到永州,永州之貶,一貶就是十年。

                    在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名,堪稱我國歷史上最杰出的散文家?!队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢?。這些山水游記,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

                    (設計意圖:培養學生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景,有利于學生理解文章的思想感情,對難點的突破起到關鍵的作用。)

                    (三)整體感知、走近作品

                    1、教師示范朗讀課文,請同學們注意字音與斷句。

                    2、自讀課文,教師指導,要求:讀準字音,吐字清晰,聲音洪亮;讀出節奏,停頓正確;讀出語氣,讀出感情。

                    3、以大組為單位進行朗讀競賽,看看哪一組讀完整篇文章的人數最少。規則:出現朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀,教師不發表意見,請其他組來評價。

                    (設計意圖:誦讀是文言文教學的基本方法也是基本任務,教師通過示范朗讀和方法指導教會學生如何誦讀文言文。然后抓住中學生爭強好勝的心理進行朗讀競賽,激發學生學習熱情,快速、高效地掃清文字障礙,為理解文意與背誦打基礎。)

                    (四)小組合作,疏通文意

                    形式:四人小組合作學習,結合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句,小組內質疑,記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生(異質分組:按學生語文基礎與理解能力差異分成四類)進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥,強調重點字詞句。

                    (設計意圖:教會學生學習文言文的基本方法,而不是由老師灌輸。引導學生養成查工具書看課下注釋的習慣,養成良好的語文學習的習慣,培養自主學習能力。利用小組合作方式,有利于培養學生的合作意識。新課標指出“評價學生閱讀文言文,重點在于考察學生記誦積累過程,考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?!?/p>

                    對于A、B、C、D四類學生教師要胸有成竹,在每次分配任務時可有不同的側重點,以便及時反饋課堂學習的落實情況。學生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學習成功的喜悅,而且能夠加強他們合作的意識。這一環節在合作、互動中完成知識的建構與重點突破。)

                    (五)質疑探究、抓住特點

                    1、投影問題,引導學生思考:

                    (1)本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序寫的?

                    (2)小石潭中有哪些景物,它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

                    2、在學習小組內展開討論,小組代表總結發言。教師評價并板書明確,并對第二段重點品讀,嘗試背誦其中的佳句。

                    (設計意圖:本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細致,這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點,感受小石潭的幽靜。)

                    (六)品味文章,對話作者

                    1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法

                    教師引導學生進入情境,暢說優美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以來,多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已,如果你也坐在潭邊,會有什么感受?

                    2、深入探究,走進柳宗元

                    面對如此優美景色,作者卻是如此憂傷,文中的哪一句體現了作者的感情呢?你能不能結合寫作背景,分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應的語句)

                    (設計意圖:新課標要求學生“對作品中感人的情境,能說出自己的體驗”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價”。設計這個環節,要讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中,通過對內容的分析,結合作者的背景資料來理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣達成突破文章的難點的目標。)

                    (七)暢談收獲、總結全文

                    教師可引導學生從以下方面談收獲:

                    1、這堂課你學到了哪些知識,掌握了哪些方法?

                    2、通過對課文的分析及對作者的了解,你獲得了那些啟示?

                    教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結發言。

                    (設計意圖:新課標要求學生“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設計這一環節是為了讓學生回顧本節課學習的要點,鞏固所學知識,并能結合生活進行思考。)

                    (八)我做導游,介紹美景

                    選擇文中自己最喜歡的一處景致,設計一段導游詞,允許發揮想象做形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

                    請4——5名學生為全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生),評評誰的導演最棒。

                    (設計意圖:新課標指出“能就適當的話題即席講話,有自己的觀點,有一定的說服力”,設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力,也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力,一舉多得。)

                    (九)課后回顧,舉一反三

                    1、根據寫作思路背誦課文;

                    2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

                    (設計意圖:記誦積累是文言文學習的重點,故設計第一題。設計第二題意在培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯系題。)

                    八、教學反思:

                    本課的學習注重以興趣為導入點,設計中處處彰顯學生的主體性,不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價,還是對話作者、暢談收獲、我做導游等環節,都符合學生的心理特點及由淺入深的教學規律。教學中師生平等對話,共同探究,學生學習的主動性得以充分發揮,學生品嘗到學習的快樂,充分體現了“以人為本”的教學理念。

                    從整個教學過程看,真正做到了學生自主、合作、探究地學習,教師只是做了相應的點撥,引導學生主動參與,積極思維,同時激發了他們質疑、辨疑的意識。

                    語文學習不能僅僅停留在課堂內,要注重課外的延伸,讓學生學以致用,拓寬對文章的理解。本設計的“課后回顧,舉一反三”是課堂教學的延伸,它將課內知識與課外知識有機結合起來,共同提高了學生的語文素養。

                  6、《小石潭記》教學反思

                    用兩個課時完成了《小石潭記》的教學,在教學工作中,完成了所有的教學任務,教學重點突出,教學難點突破,教學方法得到很好的落實,學習方法得到了貫徹,表面上看,所有教學目標均已實現。同學們對于課文的基本內容的理解比之前的掌握好得多,通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意,因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點,所以在教學時都特別注意,故此次教學過程就顯得非常注意,同學們對于文言文大意的理解基本達到目標,對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了,能把握描寫景物的順序,同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程,通過對課文的學習,同學們對于祖國山河的美也深深地感受到了,從而加深了對祖國的熱愛之情。在教學中,由于文言文是同學們非常難的一個點,同時從功利主義的角度出發,文言文也是畢業升學考試中必考的一個項目,也要求教師在教學中非常注意引導大家關注,因此,根據同學在學習過程中的特點,盡量讓大家在課堂上理解課文,因此在教學中改變了計劃,讀書的時間多于了分析的時間,教師講的時間少于了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧,當然由于自己對學情的掌握還沒有完全深,對于極少部分同學的把握不到位,也造成了有極少部分同學可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方,特別像班級中的一個姓陳的同學,因為不動手,不動口,課余時間幫扶又不到位,可能會造成學習滯后的情況。

                    在學習過程中,因為采取了分段分組完成理解的教學方法,原想可能有極個別的組不能完成任務,一直在擔心著,可當要求大家進行理解分析時,讓我感到特別吃驚的地方,班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發言,而且所講的內容非常正確,這讓我感到特別吃驚,這也說明了一個道理,每一個學生都是一個宏大的世界,關鍵看我們如何去引導、開發!同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職,因為教學并非只在課堂上的45分鐘,而要在課余花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等,只有了解了學生,才能很好地開展教學工作的,沒有付出不可能有收益。

                    影響同學們學習的因素主要是教師對于同學們的了解不到位,不管是同學們的思想感情、世界觀等都了解不多,對于同學們的學習的方法、學習的程度等都不了解,這樣才造成了同學們學習受到一定的影響,還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學習,因為自己給學生造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發言,不“敢”自由地進行交流,擔心受到教師的責難,當然教師并不責難學生,這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧,然這確影響了學生的學習。

                    在今后的教學中,一方面要注意多與學生交流,讓同學們先了解教師的個性、習慣,這樣有利于同學們在課堂上的自由發揮,同時教師多了解同學,把握同學們的學習方式方法,有利于在課堂上因材施教,同時在文言文的教學中,多發揮學生的主動能動性,讓同學們多講,教師講的時間最多不能超過20分鐘,這樣有利于學習發揮自己的主動能動性,方便教師發現學生的特長。

                  7、《小石潭記》教學反思

                    新《課標》中對中學階段的文言文教學提出的要求是:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容?!毙抡n標也指出“評價學生閱讀文言文,重點在于考察學生記誦積累過程,考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?!?/p>

                    初三學生具有強烈的好奇心,有較強的形象思維能力和習慣,易于在形象思維和學習興趣方面進行啟發與引導;但由于接觸文言文還不夠多,他們對文言知識的積累還不夠豐富,文言文學習方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文,值得賞析借鑒的地方很多。但文中個別語句晦澀,詞語活用現象較多,是學生理解課文的一大障礙,因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的樂與憂,理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境,是教學的難點。

                    “讀書百遍,其義自見”。在教學中,我首先讓學生充分朗讀,課前預習時讀,課上自讀、聽讀、挑讀,在熟讀掃清字音障礙的基礎上疏通、積累、感知作者的情感,同時我注重培養學生自主疏通、積累的習慣,放手讓學生做課堂的主人。通過設置一系列以學生為主體的活動,培養學生自主、合作、探究能力,在互動中強化學生的主觀感受和體驗。

                    回想整個教學過程,我感到有以下幾點值得反思,以利于今后的教學。

                    一、 目標具體,評價及時,做到了目標、內容、評價的一致。 因為是第一課時,我以掃清字音、字義障礙,感知作者情感為切入點,確定了四個學習目標

                    1、 掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙,能夠準確、流利地朗讀課文。

                    2、 借助工具書和課下注釋,采用先自主疏通、后合作釋疑的方式,疏通文意。

                    3、 辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類活用。

                    4、 能夠找出體現作者心境的語句,結合課前查閱的背景資料,領會作者的情感及寓情于景的寫法。

                    整個教學過程緊扣這四個目標展開,學生每完成一個目標,我都會通過檢測、提問等方式及時評價,做到心中有數。四個目標完成后,我又通過鞏固練習對學生進行綜合檢測。應該說,學生對這節課所學清清楚楚。學會了什么,哪個環節還有欠缺明明白白。

                    二、教學過程中力求立意高遠,還學生以自主學習的空間

                    文言文是一種知識載體,它承載著傳授知識的任務,但又絕不是惟一的任務,更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時,我就讓學生討論過為什么學習文言文,我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養。這樣面對一篇文章,如果肢解開來讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學中,我力求讓學生在整體中去解讀語言,真正實現學生與古人的對話,學到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環節疏通文意。依據新的課程標準,文言文閱讀可借助注釋和工具書,我大膽地刪節了過去串講這一環節,完全讓學生借助注釋來讀課文,若有不能解決的問題,可小組討論,仍無法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎上,我還讓學生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用,通過檢測發現

                    學生掌握的很好。學生學習熱情很高,比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領會寓景于情的寫法一環節,我設置問題引導學生通過自主思考、小組研討,輕松突破教學難點。

                    教學中由于過多地關注學生的自主學習、關注目標的達成,致使有些環節考慮不周。如在問題的設計和教學各環節時間的分配上把握不夠準確。主要表現在問題提出后,不同層次學生理解接受的差距較大;課堂上留給學生交流探討,呈現個性化研究結果的時間不夠充分。

                    另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師,尤其是語文教師,其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。教師教學的語言藝術的提高,對于一個教師來說,應該成為一種自覺地追求。我們是教師,話說好了就會讓學生感到無比的舒適,從而產生美感,會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離,會在課堂上取得令人滿意的教學效果。俗話說:“親其師,而信其道?!睂W生只有深深被教師的人格魅力所打動,才會對其所教的科目產生濃厚的興趣。而教師留給學生的第一印象就是語言藝術。一個語言表達能力強的教師,他的話更易感染學生,學生也更容易進入他的課堂中。

                    大凡成功的教師都善于學習,不斷的提高自己教學素質。根據實際情況調節教學進度,調節教學策略,提高語言魅力,這是教學機智,唯有在實踐中不斷地鍛煉才能養成。我以后一定會不斷地學習,來提高我的個人素質。

                  8、《小石潭記》教學反思

                    因為文言文教學的第一課時大抵安排都差不多。先介紹作家作品,接著朗讀正音。能熟讀后進行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢?果不其然,課上的很流暢,學生也在配合,但總是少了點什么。你一看就知道學生是在學,可他們并不快樂。他們是在被灌著知識。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時不時涌現出七嘴八舌的討論,我要看到的是學習

                    給他們帶來的快樂?!鞍?,我還是沒辦法上好這課啊?!毖劭粗鴥热荻伎焓崂硗炅?,我在心里暗自悲嘆。

                    然而在課文快結尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

                    在翻譯最后一段時我問,誰來翻譯這段呢?閭世杰舉起了手,我請了他來作答,他流利的翻譯了最后一段:“一起游玩的有吳五陵、龔古,和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個后生,一個叫恕己,一個叫奉一?!蔽屹澰S的點了點頭,然后說翻譯的不錯。這時周航舉起了手。我很詫異地問他,有什么問題嗎?

                    “我發現了課文里的一處矛盾?!?/p>

                    我一下有點發愣。從我的教學設計來看并沒有討論問題的環節,如果從教學進度講我可以讓他課下再來探討??墒?,我看出學生們的眼睛正閃亮地盯著他呢,他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說下去,既尊重了他,又滿足了大家的好奇心,同時課堂氣氛也會活躍起來的,如此好事何樂而不為呢?于是在瞬間的思考后我示意他繼續

                    “課文前面寫寂寥無人,可最后又寫同游者,這不矛盾嗎?”

                    我聽了后眼前一亮馬上贊許地說,“周航同學提的問題很有道理,有沒有同學幫他解答一下呢?

                    學生們的情緒明顯被調動起來了。馬上就有幾個學生躍躍欲試地舉起了手。

                    生1:我認為矛盾。因為那幾個人和他是一起的,大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢?

                    生2:我覺得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲,不屑與世人為伍,所以前面說“寂寥無人”。

                    學生的話讓我震驚不已,他們能結合舊知識來看待新問題,真不錯呀。于是我微笑著點頭,剛想點評點什么馬上又有一個學生站了起來。

                    生3:我不這樣認為。我想這不矛盾。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了,再說老師您介紹背景時也說他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人,應該能互相理解的吧。

                    生4:我比較贊同第2個同學的意見。雖然他們幾人的遭遇相似,但柳宗元的才華最高,希望能有所作為,他的情緒是無法向外人言說的,即使是他的同伴也無法理解,所以我還是覺得文章不矛盾,作者就是感到寂寥無人,哪怕有幾個朋友一起,還是覺得小石潭“凄神寒骨,悄愴幽邃”

                    討論熱火朝天地進行著,一個個精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。甚至連成績差點的也參與了進來。直到下課鈴響,學生們好像還意猶未盡??粗@一切我的心里興奮不已,順勢就布置了作業。要求學生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經歷及當時的心理狀況,以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元。

                    下了課我還久久不能平靜。語文課堂不是就應該這樣嗎?各執己見,暢所欲言。更重要的是學生真正地參與了進來。而且敢于創新,敢于質疑。這不正是新課改理念所倡導的嗎?平心而論學生提的這個問題本身與課文大意的講解關系不大。在一切向著考試的理念下,這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發現了。如果我當時為了課堂進度,斷然阻止了這個問題的討論和思考,那將會極大地打擊學生主動探究的積極性,嚴重影響以后的語文教學。而且通過這個問題的討論,能使學生更靠近作者的思想,這無疑是給本課第二課時中理解作者情感這一環節打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句話,語文課堂就是要善于利用興奮點,抓住關鍵點,制造爭論點。

                    我今天正是制造好了這個討論點,才點燃了學生的興奮點,他們的學習興趣也就來了。如果經常這樣做,又何來語文課堂的死氣沉沉,又何來教師講得口沫懸飛,學生卻昏昏欲睡的尷尬呢?

                    這一方式對于文言文課堂來說尤為重要。傳統的文言文教學太多的“滿堂灌” 之風,最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區。其結果是教師教的辛苦,學生學得吃力。而且因為課堂缺少探索和研究,學生處于被動接受知識的狀態,知識必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣,學生積極主動地去探究,他們帶著愉快的情緒去學習,那學文言文對我的學生來說就不是難事了。

                    不過要讓學生的思維動起來,將語文課上“活”除了課堂上適時制造爭論點外,還要求教師備課要精,急智要強。雖然我要達到這些還有一定距離,但這堂課給了我信心,我相信我可以令我的課堂生動起來,讓我的學生愛上語文。

                  9、《小石潭記》教學反思

                    在教學《小石潭記》一文時,一位教師運用課件制作了幾幅精美的圖片。有石潭概貌圖,有石潭游魚圖,有石潭氛圍圖。教師一邊引導學生熟讀理解課文,一邊出示圖片。學生興致盎然地看著圖片,讀著課文??吹浇虒W的這幅情景,我總感覺有所欠缺。

                    語文學習是感悟積累的.過程,教師要引導學生在語言中探究,通過語言文字來浮想聯翩。這則案例把書上的文字簡單地制成幾幅圖展示給學生,說白了就是把課文的描繪從圖片中找出來。學生看到了圖片,但缺乏了想象和思考,這不利于培養學生的思維能力?!墩Z文課程標準》告訴我們:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币恍┙處熒焚M苦心地做出圖畫般的多媒體課件展示給學生,這樣做往往會淹沒了學生思維的空間,掩蓋了想象的過程。反之,讓學生自我構建圖畫,盡管構建的圖畫并不一樣,但卻是學生自己思考的結晶。

                  《小石潭記》語文優秀教學設計一等獎這篇文章共54226字。

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