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                  《小石潭記》教學設計一等獎示例

                  時間:2022-05-09字體大?。?em class="fontsize">A-A+

                  《《小石潭記》教學設計一等獎示例》這是優秀的教學設計文章,希望可以對您的學習工作中帶來幫助!

                  《小石潭記》教學設計一等獎示例

                  1、《小石潭記》教學設計一等獎示例

                    【教學目標】

                    1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

                    2、能借助在現代游記散文中學到的游記類文章的閱讀方法進行閱讀,即弄清游蹤,抓住景物特征,品讀語言,借景抒情的寫法;在閱讀中提高對美的鑒賞能力

                    3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;能通過有感情的誦讀表現作者的情感,文章的意境。

                    【教學重點、難點】

                    1、疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點

                    2、作者感情流露含蓄,理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

                    【課時安排】

                    二課時。

                    【教學工具】

                    多媒體。

                    第一課時

                    〖教學內容

                    疏通課文,積累文言詞語,熟讀課文。

                    一、導入新課

                    1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導入;介紹“記”這一文體。(課件展示:“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。)

                    2、指名試讀課文。

                    二、自主學習,疏通課文

                    1、以學習小組為單位,憑借工具書,注釋自讀課文,通過師生、生生合作,解決學習過程中的問題。

                    2、互動交流,積累文言詞語。(課件展示)

                   ?、?實詞意義:

                    水清尤洌(寒冷)

                    皆若空游無所依(依托)

                    斗折蛇行(像北斗星一樣;像蛇一樣。)

                    岸勢犬牙差互(像狗的牙齒那樣互相交錯)

                    四面竹樹環合(環繞合抱)

                    日光下澈(向下直射入水底)

                   ?、?一詞多義:

                    以:全石以為底 :用

                    為:全石以為底 :作為

                    卷石底以出:相當于“而”

                    為坻,為嶼……:成為

                    以其境過清:因為

                    清:水尤清洌 :清澈

                    可:潭中魚可百許頭:大約

                    以其境過清:冷清

                    不可知其源:能夠

                    3、翻譯接龍:

                    學生每人一句,依次下傳,教師適當點拔。

                    三、誦讀課文,初步感知課文意境

                    1、指名讀課文:

                    讀后,請其他同學評評,看他(她)讀的節奏是否合理,語氣語調處理是否恰當。

                    2、全班齊讀課文。

                    3、自由讀文,研討讀法:文章應該用什么樣的語氣語調來讀?

                    4、師配樂《高山流水》,讓學生在音樂聲中讀課文。

                    5、嘗試背誦。

                    四、作業

                    1、預習任務:利用網絡或書籍,收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

                    2、書面翻譯你喜歡的三至五個句子。

                    第二課時

                    〖教學內容

                    精讀課文,品味語言,體會情感

                    一、復習游記閱讀方法,導入新課

                    同學們,我們在本學期的第一單元學習中,就讀到了一組優美動人的游記散文,也學習到了一些閱讀游記的方法,今天,我們又要跟隨古代的名人大家,文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學到的閱讀方法運用到今天的學習中來。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法(師生共同回顧生,師展示課件相關內容)。

                    二、細讀課文,欣賞如畫的美麗意境

                    1、自讀課文,看看文中描寫到的景物有哪些?它們又各自有什么特征?如果讓你為這個小石潭作一幅畫,你認為這個畫面的風格如何?

                   ?、?指導學生在課文中劃出所描寫景物,并概括其特征,再在小組中交流討論,說說這幅畫的風格。

                   ?、?學生發言后,師總結(展示課件相關內容:潭石──異石紛呈;潭水──聲悅水澈;潭源──曲折,多姿,神秘;潭境──清幽凄涼):這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。

                    2、如果把課文拍成一部導游的風光記錄片,你覺得應該拍攝哪些鏡頭,畫面?

                   ?、?學生獨立思考,教師引導學生畫出課文中作者的游蹤,再想像鏡頭和畫面。

                   ?、?學生發言后教師總結,并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面:作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風光片,它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面:行進中的鏡頭(“從小丘西行”)、近景畫面(石潭)、特寫畫面(魚)、遠景鏡頭(潭西南而望)、全景鏡頭(坐潭上)。

                    三、品讀課文,體會詩般的語言藝術

                    學生自由品析語言。談談自己最喜歡的景物是什么,或者自己欣賞的優美語句,并說出原因。

                    1、學生活動前,教師引導:這是一篇言簡意豐情景交融的山水游記,我們讀游記有一個重要的任務就是品味語言,學習語言。我們仍然可以通過分析句子的修辭,表達,寫法等方面入手,去品析你喜歡的詞句。

                    2、學生獨立思考,并將自己的品讀結果寫下來,完成任務后,在小組中交流自己的品讀結果。

                    3、教師根據學生發言作總結。

                    四、賞讀課文,感受音樂般的幽凄的情感

                    1、聆聽教師的文章配樂朗讀(課件配樂《高山流水》),說說你聽后的整體感受(或者說這篇文章的感情基調)是什么?展開想象,在自己的.心靈深處會傳來一曲什么風格的音樂?

                    學生自由發言,教師根據發言情況作出相應評價,并作總結:文章的感情基調可以說是“淡淡的哀傷”,“幽靜凄美”等都可以,(如有異議,例如說“悠然自樂”的,放到下一個環節去解決。)

                    2、找出文章點明情感的語句,質疑:柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄?

                    學生劃出文中的兩“樂”一“清”(或“凄”)后,教師引導:作者為什么而“樂”?又為什么覺得“清”(即凄清,冷清)?

                    3、為了更好的解讀文章的感情基調,請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景)。

                    柳宗元:字子厚,河東人,唐代中期杰出的文學家,思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

                    《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

                    老師總結:對于經歷宦海失意的柳宗元來說,清脆的天音、自在的魚兒,帶給他淡淡的喜悅是短暫的;空寂的環境、冰冷的石頭,勾起他濃濃的愁緒,這才是他永遠抹不去的痛。所以說《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

                    4、請學生飽含感情的自由朗讀;教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學生配樂朗讀。

                    五、師生共同總結本課學習

                    1、教師總結:(課件展示板書)《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫?!缎∈队洝肥且徊坑污櫱逦娘L光片?!缎∈队洝肥且皇滓钟魬n傷的古典樂曲。

                    2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶,透過文字顯現出來了。那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感?

                    學生自由發言,如:李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結:失意的文人只有借助他們的筆,寄情于山水,或抑郁、或灑脫、或大氣……

                    六、作業

                    1、隨筆寫作練習:找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物,仿照課文中的描寫方法進行描寫,300字左右。

                    2、背誦課文。

                  2、《小石潭記》教學設計一等獎示例

                    作為一名教學工作者,總歸要編寫教案,教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的《小石潭記》《記承天寺夜游》比較教案,希望對大家有所幫助。

                    一、教學目的要求:

                    1、通過兩篇文章的學習,比較兩位作者的心情感受。

                    2、學習兩篇文章的寫作手法,說說它們的異同。

                    二、教學重難點:

                    1、教學重點:教學目的要求1

                    2、教學難點:教學目的要求2

                    三、教學課時數

                    一課時

                    四、教學內容與過程:

                    1、導入課文:

                    兩篇文章都是“記”,記下的是兩位作者的心情感受;兩篇文章都是“記”,記下的是作者的行蹤,讀課文時,我們感受著兩位作者獨特的心境。

                    2、說說兩位作者的心情感受。

                    3、比較兩篇文章的異同。

                    先由學生談談兩篇文章的異同,只要說出其中的一二。

                    可從兩篇文章的內容、結構、語言方面作比較。

                    參見教案后面的小論文《心情感受格調有其殊

                    描寫襯托較相似——〈小石潭記〉〈記承天寺夜游〉導讀比較》

                   ?。?、品味語言

                    請同學可選擇兩篇文章中的字詞、句子、段落,品味它們的妙處。

                   ?。?、質疑

                    請有疑問的同學說出還存在的疑問。然后學生討論。最后老師作點撥,總結。

                   ?。?、探究

                    在中國歷史上,被貶官或遠調的人很多,請你說說他們的心情感受,以及他們的文化心態。

                   ?。?、布置作業:選擇其中的一篇文章,寫一篇賞析的文章。

                    描寫襯托較相似心情感受格調有其殊

                    ——《小石潭記》《記承天寺夜游》導讀比較

                    蘇州市文昌實驗中學王宏興

                    兩篇文章,都放在蘇教版八年級上冊第四單元。它們均寫景,一文摹寫潭中景色,一文摹寫院中月光。兩篇文章,都在景中寓情。它們借景抒情,抒寫著自己的切身感受;它們托物言志,都因貶官,排遣著自己內心的郁悶。兩人這些較為特殊的心境,都是我們能感受得到的。文中的寫作手法,較為相似。兩篇文章都運用了描寫、襯托等手法?!缎∈队洝芬晃?,描寫的是小石潭,以潭中的石、潭中的水來襯托,以潭四周的環境氣氛來襯托心情;《記承天寺夜游》一文,描寫的是月光,用積水空明與竹柏影來襯托此月光,當然最主要的是用來襯托作者在貶謫中感慨微深而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

                    接著再來說說兩篇文章的不同吧。

                    1、兩篇文章的心情感受有微殊。如,在《小石潭記》中,文章最后寫到潭上的氣氛,借景抒情,抒寫了作者悄愴悲涼的心緒。文章的結尾處,就以“其境過清”收盡全篇。因為景物稍有差異,故心情感受也有所不同。你看,《小石潭記》描寫了小石潭景色及其周圍環境,而《記承天寺夜游》描寫的是承天寺周圍環境及其月色。柳宗元身處潭邊,蘇軾步入庭院,都因被貶,各自產生的復雜感情大抵還是有所差異的吧。雖然兩篇文章都是情景交融,可《小石潭記》的寫景方式是寓情于景,《記承天寺夜游》的寫景是寫景抒情的有機結合。

                    2、兩位作者所處的時代不同

                    ,造成他們的文化心態是有所不同的。柳宗元所處的朝代是唐朝。他因參加王叔文的.革新集團而被貶為永州司馬。柳宗元在永州整整過了10年的放逐生活,雖然被剝奪了從事政治活動的權利,但卻使他有機會直接了解人民的痛苦生活,進一步認識黑暗的社會現實,潛心致力于文學創作。他的主要作品基本上都是在被貶后,特別是在永州時期產生的。因長期在政治上受迫害,就寄情山水之間,刻畫荒遠地區秀麗奇特的自然風景,嘆息它的被埋沒,寄托自己憤懣不平的苦悶心情。蘇軾因對新法持有不同意見,被網羅罪名,投入監獄。四個多月后,貶為黃州團練副使。官銜上還加了“本州安置”字樣,不得簽署公事,不得擅離安置所,實際上跟流放差不多。這篇僅有80多字的《記承天寺夜游》就是在貶斥黃州的困苦境遇中寫的。作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美,創造了一個清冷皎潔的意境,同時也流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心情。它好象一首清冷的月光曲,每一個音符都閃耀著銀色的月光曲,每一個音符都閃耀著銀色的寒光,都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。

                    3、個性不同,造成兩位作者的文風也有所不同。柳宗元為人壓抑,在永州,那10年的放逐生活,加上從事政治活動的權利被剝奪。他在進一步認識黑暗的

                    社會現實后,潛心著自己的創作???3歲的柳宗元,等待著他又是苦痛。元和十年(815),這時他正好43歲,大有作為之時,被召回長安,但很快又被派到柳州當刺使,去的地方更僻遠了(今屬廣西)。兩次流放,長期抑郁,健康狀況惡化,年僅47歲的柳宗元終于在柳州病逝。蘇軾為人曠達。試想,一個被拋出喧囂的功名利祿之場的“閑人”卻能有這份“閑情”來欣賞大自然的美妙景色,許是較為曠達的吧。這樣的“閑人”,從官場仕途的失意者,變為大自然的驕子,投身于大自然的懷抱,在大自然的撫慰中治愈政治斗爭的創傷,從大自然的神奇秀美中獲得精神的復蘇和心境的安寧。是啊,蘇軾他的情懷很豁達,在這篇《記承天寺夜游》中,他含蓄表達的就是在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心情。他的文風在此文中,就有所反映。

                    4、文章的格調不同。柳宗元的文章凄寒

                    ,蘇軾的文章閑曠?!拔娜缙淙恕?,此言用在他倆身上,真是再恰當不過了。聯系兩個人的其它文章,就更能佐證了。所比較的兩篇文章,它們的感情基調就是很不相同的。用文章的句子就可說明了?!缎∈队洝分?,寫道,“凄神寒骨,悄愴幽邃”“以其境過清,不可久居,乃記之而去?!薄队洺刑焖乱褂巍芬晃闹?,這樣寫道:“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?!逼溆辔恼滤白髡叩母裾{,這里,筆者就不多展開詳述了。

                    最后,筆者想用兩句話兩篇比較的文章作結,“描寫襯托較相似,心情感受有其殊”??磥?,在學習的過程中,我們有比較的必要了。以前,筆者教兩篇文章時,不作過多的比較,現在想來,讓學生比較一回,這兩篇文章文章的學習,印象不是更深了嗎?效果就更不用多說了。

                  3、《小石潭記》教學設計一等獎示例

                    一、教材的地位和作用

                    第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?!缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛,借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,描寫生動、細致,充滿詩情畫意。

                    新教材入選這篇文章,意在讓學生學習名家名篇,培養學生閱讀古文的能力,品味文章的優美意境,提高審美情趣,激發學生對祖國大好河山的熱愛。

                    二、教學目標及重點、難點的設定

                    根據新課標提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點,本篇文言文的教學目標設定如下:

                    1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

                    2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景,借景抒情的寫法;

                    3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

                    4、通過對課文的品讀,感受祖國山河的美,提高對美的鑒賞能力;

                    本文個別語句晦澀,詞語活用現象較多,是學生理解課文的一大障礙,因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

                    三、教學方法

                    羅素說過:被動地接受老師的智慧,這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式”,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”。因此,在課堂上,我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受,激發他們質疑、辨疑的意識,在體驗學習與探究學習中整體把握課文,從而達到提升個人語文素養的目的。

                    根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征,我采用的教學方法有:誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

                    四、 教學對象分析

                    (一)學情分析:

                    我所任教的兩個班,人數均在55人以上,且學生語文素質參差不齊,有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會,而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默,甚至思維 “休眠”,因此不斷激發學習興趣獲得成就感尤為重要。

                    (二)學法指導:

                    新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說,學法的指導和習慣的培養尤為重要,這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦,能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究,引導學生自學、教會學生學習是我們的目的,只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

                    1、多形式朗讀課文,培養語感,激發學生學習文言文的興趣;

                    2、借助工具書和注釋,在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

                    3、利用合作、討論、探究的方法,采取師生互動的形式,與作者同游、與作者對話,體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法,提高寫作能力;

                    4、人人都來當導游,寫寫導游詞并與同學、老師交流,提高寫作、口語表達能力。

                    、課前預習

                    1、通讀課文,借助工具書給生字注音;

                    2、對照課文注釋與工具書,口頭翻譯課文,讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞;

                    3、利用網絡或書籍,收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

                    對于文言文閱讀,新課標指出“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”,“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文”,“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”,“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目,它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。

                    六、課時安排:一課時

                    七、教學工具:多媒體

                    八、教學過程

                    (一)、創設情境、導入課文

                    伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片,教師緩緩導入,

                    隨之課件展示課題 。

                    這一環節的設計旨在通過圖片欣賞,引導學生感受自然美,營造一個良好的學習環境以激發學生的學習興趣,教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

                    (二)、走進作者,了解寫作背景

                    1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;

                    2、教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環節,教師補充省略。

                    我設計這一環節,為下面深入入文本,理解作者的思想感情作了鋪墊。

                    (三)、走入《小石潭記》

                    1、朗讀課文

                    1)請一名學生朗讀,教師組織學生聽讀、評議,教師最后總結;

                    2)范讀,教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;

                    3)學生齊讀,然后男女學生朗讀比賽。

                    古人云:“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的,最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟,初步把握文章的語氣語感,為進一步理解課文奠定良好的基礎。

                    2、細讀課文、疏通文意

                   ?。?) 小組交流、疏通文意

                    以四人小組為單位進行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,每人一段,將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,準備在全班交流中提出來。

                   ?。?)集體質疑

                    學生提出疑問,由學生幫助解決,教師點撥,同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字,找出常見的一詞多義和詞類活用,教師進行歸類板書。(課件展示板書)

                    新課標要求學生 “閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容”,我設計這兩個環節,主要的目的是讓學生能在老師的指導下,掃清字詞障礙,進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象,培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

                    3、當堂檢測

                    發放印好的練習,要求學生在五分鐘內完成,(練習內容有文學常識一題,重點實詞、虛詞共10個,2個句子翻譯),做好之后全班校對。

                    控制論告訴我們,“要實現有效控制”就必須“要有反饋”,而且反饋越及時越好。因此我設計課堂練習,既檢查了學生在課堂上的學習效果,又獲得了信息反饋,有效地達到了教學相長。

                    (四)與柳宗元同游

                    1、再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法

                    1)投影問題,引導學生思考:

                   ?、俦疚膶懢皸l理清楚,作者是按照什么順序寫的?

                   ?、谛∈吨杏心男┚拔?,它們有什么特點?

                    2)自主閱讀3分鐘后,在學習小組內展開討論,小組代表總結發言。教師做定性評價并板書明確。

                    本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細致,我設計這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點,感受小石潭的幽靜。

                    2、學做導游,介紹“小石潭”

                    1)選擇文中自己最喜歡的一處景,設計一段導游詞,允許發揮想象作形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

                    2)請4——5名學生給全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)

                    新課標指出“能就適當的話題即席講話,有自己的觀點,有一定的說服力”,我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力,也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力,一舉多得。

                    (五)品味文章,與柳宗元對話

                    1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法

                    1)教師引導學生進入情境,暢說優美景色給人的感受:

                    如果你也坐在潭邊,會有什么感受?

                    2)深入探究,走進柳宗元

                    王國維說:一切景語皆情語。面對如此優美景色,作者卻是“情愴幽邃”。請結合寫作背景,說一說你的理解?(可以從文中找出相應的語句)

                    新課標要求學生 “對作品中感人的情境,能說出自己的體驗”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節,讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中,加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

                    (六)師生共同總結本課學習

                    1、這堂課你學到了哪些知識,掌握了哪些知識?

                    2、通過對課文的分析及對作者的了解,你有什么啟發?

                    教師引導學生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結發言。

                    新課標要求學生“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點,另一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸。

                    (七)布置作業(二選一)

                    1、你也曾游覽過一些風景名勝,請寫寫給你留下印象最深的一處,按游覽順序寫一則游記,要求寫出該景物的特征及任務的心情。

                    這個作業的布置讓學習不再停頓在課堂內,能讓學生學以致用,使學到的知識得到延伸。新課標要求學生“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”,“多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物特征,力求有創意的表達”。

                    2、你已學過不少描寫景物的古代詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

                    這是一題拓展性的練習。設計此題,意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結、梳理,然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字,從而培養學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。

                  4、《小石潭記》教學設計一等獎示例

                    教學目標

                    1、掌握重點實詞和短語。

                    2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點。

                    3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

                    教學重難點

                    1、掌握重點實詞和短語。

                    2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,體會作者貶官失意后的孤清之情。

                    教學設計

                    一、導入,引出作者和課題:人物競猜

                   ?。?)他是“唐宋八大家”之一。

                   ?。?)他21歲中進士,后參加王叔文政治集團,主張革新,失敗后被貶為永州司馬。寫下著名的《永州八記》

                   ?。?)他對唐代的古文運動有獨特的貢獻,他的山水游記是中國游記文學的奠基作品,對后世散文的發展產生深遠的影響。

                    柳宗元《小石潭記》

                    二、熟讀課文:

                    1、學生自由朗讀

                    2、推薦學生朗讀

                    3、糾正字音和節奏

                    4、全班齊讀

                    三、整體感知

                    1、課文寫的是哪個地方的景色?(小石潭)

                    2、下面請大家再仔細讀讀課文,看看作者都寫了小石潭哪些景物? 水石樹魚源岸環境

                    3、小石潭的特點是什么?請從文中找出一個字或詞語

                    預設:

                   ?。?)、清(水尤清冽)

                    句子:下見小潭,水尤清冽。潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上。學生朗讀,解釋。

                    鏈接材料:水皆縹碧,千丈見底。游魚細石,直視無礙。(吳均《與朱元思書》)

                    春冬之時,則素湍綠潭,回清倒影。(酈道元《三峽》)

                    高峰入云,清流見底。(陶弘景《答謝中書書》

                   ?。?)青

                    句子:青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。

                    學生朗讀,賞析。

                    妙哉!這里有青青的樹木和翠綠的藤蔓,它們交錯纏繞在一起,組成一個綠色的網,點綴在小潭的四周,參差不齊的枝條,隨風擺動。此等仙境,令人心馳神往。

                   ?。?)幽

                    句子:隔篁竹伐竹取道四面竹樹環合寂寥無人

                    總結1:小石潭景色清幽、凄美,但它卻被遺棄在荒野之中,無人賞識。甚至連一個名字也沒有。那么柳宗元為什么給他取名“小石潭”?

                    4、找出描寫“石”的句子

                   ?。?)全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為,為巖。

                   ?。?)其岸勢犬牙差互

                   ?。?)凄神寒骨

                    四、細讀課文,落實重點實詞。

                    看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點,投影:這是一個的小石潭。(找景物,說特點)

                    并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?細讀課文,落實重點實詞。哪些句子是快樂的,這些句子中哪一句是最精彩的,同學們討論(學生討論2分鐘)

                    例如:讀完此文,我仿佛看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫道,“全石??為巖”。我是從“為坻??為巖”這幾個詞語看出來的。

                    注意:為,成為的意思。這句話的意思是??大家一起把這句話讀一讀。

                    明確:

                    教師預設:

                    填詞理由重點講解

                    樹木青蔥――青樹??披拂――學生看注解理解

                    群魚戲水――潭中??.相樂――定點寫景

                    水清見底――潭中??.相樂――側面描寫

                    源頭曲折――潭西南??蛇行――斗折蛇行

                    岸勢崎嶇――其岸勢??.其源――犬牙

                    環境凄清――坐潭??幽邃――學生看注解理解

                    五、品讀課文,指導朗讀

                    同學們邊讀邊試著用一個關鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受,也可以幾個同學小聲議一議。、哪些句子是悲傷的,這些句子中哪一句是最精彩的?學生自由發言

                    投影:這是一個讓人感到(說心情,談感受)

                    教師結合學生的理解指導品味詞、句并有感情地朗讀課文。

                    接下來請大家聽聽我來讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學生齊讀課文。

                    六、探究作者的情感

                    過渡語:如此凄美、清幽的小石潭,作者坐在此地有什么感受呢?

                    預設:凄神寒骨,悄愴幽邃(憂傷孤寂)以其境過清(凄清)

                    那為什么前面提到“心樂之”“似與游者相樂”,怎樣理解?

                    出示課件:柳宗元被貶為永州司馬后,遍游永州山水,永州的一山一水、一草一木、一沙一石皆有情。他結合自己的經歷和遭遇,寫下了有連續性的、精美的山水游記多篇,合稱《永州八記》?!缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄?。(柳宗元的永州情結)

                    作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調,而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會有發現小石潭時心樂之,觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的,一經凄清環境的觸發,憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。

                    六、拓展:千古文人山水夢,“仕不得志”便寄情山水。

                    1、

                   ?。?)柳宗元的《江雪》:千山鳥飛絕,(絕)萬徑人蹤滅。(滅)孤舟蓑笠翁,(笠)獨釣寒江雪

                   ?。?)大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,余獨往湖心亭看雪。(張岱《湖心亭看雪》)

                    何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。(蘇軾《記承天寺夜游》)

                    鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者,窺谷忘反。(吳均《與朱元思書》)

                    2、教師讀自己寫的詞:“報國為民改革忙,奸人起,埋忠良,貶謫永州,十年愁斷腸??v然閑情又逸趣,釣江雪,孤獨傷。忽逢小潭悅心房,流水清,游魚暢,岸似犬牙,亂石寫文章。雖有快意躍然起,離別時,又凄涼?!?/p>

                    七、結束語

                    中國歷史上,有多少這樣的古代文人,他們在現實中被壓彎了腰,他們在現實中透不過氣來

                    了,于是,他們只有在大自然中來伸一伸他們要被壓垮了的腰桿,在大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是石,他們寄情于闊大寧靜清寒靈動之山水。他們在這片山水中來尋找心靈的歸依,尋找心智的獨一。

                  5、《小石潭記》教學設計一等獎示例

                    教學目標:

                    1、疏通文意,整體感知課文內容。

                    2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點。

                    3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意后的孤清之情。

                    4、體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。

                    5、品味文章由景及情,以情入景的寫作特點 。

                    6、激發熱愛自然的情感,培養健康的審美情趣。

                    教學重點:

                    目標2、目標4、目標6

                    教學難點:

                    目標2、目標5

                    教學時間:

                    2課時

                    教學過程:

                    第一環節:走近柳宗元

                    1、由唐詩導入

                    楊花落盡子規啼, 聞道龍標過五溪。

                    我寄愁心與明月, 隨君直到夜郎西。

                    想起了唐人李白讓風兒帶去對友人的安慰這首詩--《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。想起了曾被貶謫到(距我校僅四公里)龍標尉--現貴州錦屏隆里古城,世稱王龍標的王昌齡 。(古代文人多磨難)

                    2、轉換并引入作者

                    出示柳宗元像和《江雪》。(同學們認識這個人嗎?)

                    “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?!?/p>

                    這首詩想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩。大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪些字,談談理由?

                    明確:是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元--世稱柳河東,唐代著名文學家,“唐宋八大家”之一?!错n(愈)柳(宗元)歐(陽修)三蘇(洵、軾、轍), 曾鞏 王安石?!?/p>

                    “遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”:柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬,其最好的文章,都是寫于被貶時期,其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇?!缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分?。

                    第二環節:走近小石潭:

                    1、整體感知:歷史上很多文人都熱衷于模山范水了,以寄情于景。其中寫山水散文游記藝術成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。(板書:小石潭記)

                   ?。?)、初讀課文,讀準字音。(指名朗讀)

                   ?。ㄒ螅浩渌瑢W在文中圈出讀錯的字和難讀的字。)

                   ?。?)、聽錄音朗讀。

                   ?。?)、上下桌討論探究:(教師巡回指導)

                    A、看看作者都寫了小石潭哪些景物?(水、石、樹、魚、源、岸、環境)

                    B、請同學們用一個字來形容小石潭,并以“小石潭真--!”為題,說說你對小石潭的印象。(靜、清、綠、美……)

                    C、試用一個四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點。并引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?

                    填充: 這是一個 的小石潭。

                    例:這是一個環境凄清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。(怪石嶙峋、 樹木青蔥 、群魚戲水、水清見底 、源頭曲折、 岸勢崎嶇…… )

                    第三環節:走進文本

                    1、結合注釋,討論探究。

                   ?。?)、作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。(隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音,我的心情也歡樂起。)

                   ?。?)、小石潭的全貌是怎樣的?(一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。)

                   ?。?)、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

                    發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛

                    2、小組探究、引導討論--發現小潭:(小組朗讀第一自然段)

                    A、作者寫發現小潭,用了哪些準確的動詞?請找出來。

                    明確:用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞,寫出發現小石潭的經過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

                    B、這一段寫景用了什么寫法?

                    明確:先聞其聲,后見其形,用的是"移步換景"的寫法。

                    3、小組探究、引導討論--潭中景物:(小組朗讀第二自然段)

                    A、第二段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

                    明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

                    B、潭水和游魚有什么特點?作者是怎樣描寫的?

                    明確:清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候,用樹枝飄向一邊表示風一樣,是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

                    C、我們再看看作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透作者怎樣的感情?

                    明確:作者采用動、靜相結合的方法,作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

                    4、小組探究、引導討論--小潭源流:(小組朗讀第三自然段) 問:第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用什么修辭方法?

                    明確:抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運用比喻的修辭手法。(兩個比喻,一靜一動準確地抓住了景物的特征。) 5、小組探究、引導討論--潭中氣氛:(小組朗讀第四自然段) 問:第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?透露了作者怎樣的心情?

                    明確:幽深冷寂的景色和氣氛,作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,一切景語皆情語,寫出了一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

                    第四環節:總結延伸

                    1、總結全文。從眾多的古代詩文中,我們知道,人因景而生趣,景因人而生情?!耙宰陨碛^物,物皆著我之色彩”。面對相同的景物,不同的人會產生不同的感情;面對不同的景物,同一人也會產生不同的感情。課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。

                    2、拓展延伸:

                    “江山如此多嬌,引無數文人、騷客競相詠”,在浩瀚的古代詩文海洋中,出現了數不勝數的寫景名篇。請說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句,并選一兩句加以賞析。

                    3、作業設計:

                    A.把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上,并積累下來。

                    B.學習借景抒情的寫法,請拿起你手中的筆把我們苗鄉侗寨一處景致記下來吧!

                  6、《小石潭記》教學反思

                    用兩個課時完成了《小石潭記》的教學,在教學工作中,完成了所有的教學任務,教學重點突出,教學難點突破,教學方法得到很好的落實,學習方法得到了貫徹,表面上看,所有教學目標均已實現。同學們對于課文的基本內容的理解比之前的掌握好得多,通過能通過相互幫助的方式來解決文言大意,因為文言文是同學們在學習的過程中比較難的一個點,所以在教學時都特別注意,故此次教學過程就顯得非常注意,同學們對于文言文大意的理解基本達到目標,對于課文中所涉及到的如何描寫景物的寫法基本也理解了,能把握描寫景物的順序,同時通過對課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過程,通過對課文的學習,同學們對于祖國山河的美也深深地感受到了,從而加深了對祖國的熱愛之情。在教學中,由于文言文是同學們非常難的一個點,同時從功利主義的角度出發,文言文也是畢業升學考試中必考的一個項目,也要求教師在教學中非常注意引導大家關注,因此,根據同學在學習過程中的特點,盡量讓大家在課堂上理解課文,因此在教學中改變了計劃,讀書的時間多于了分析的時間,教師講的時間少于了同學自己分析理解體會的時間。這可能是在此次教學中特別的地方吧,當然由于自己對學情的掌握還沒有完全深,對于極少部分同學的把握不到位,也造成了有極少部分同學可能會對于作者的思想感情理解不到位的地方,特別像班級中的一個姓陳的同學,因為不動手,不動口,課余時間幫扶又不到位,可能會造成學習滯后的情況。

                    在學習過程中,因為采取了分段分組完成理解的教學方法,原想可能有極個別的組不能完成任務,一直在擔心著,可當要求大家進行理解分析時,讓我感到特別吃驚的地方,班上一個長期不開口講話的同學居然主動要求發言,而且所講的內容非常正確,這讓我感到特別吃驚,這也說明了一個道理,每一個學生都是一個宏大的世界,關鍵看我們如何去引導、開發!同時也讓我感覺到自己在教學過程中很不稱職,因為教學并非只在課堂上的45分鐘,而要在課余花很多時間去了解同學們的思想、特點、愛好等,只有了解了學生,才能很好地開展教學工作的,沒有付出不可能有收益。

                    影響同學們學習的因素主要是教師對于同學們的了解不到位,不管是同學們的思想感情、世界觀等都了解不多,對于同學們的學習的方法、學習的程度等都不了解,這樣才造成了同學們學習受到一定的影響,還有就是教師自己的個性特點也有可能影響同學們的學習,因為自己給學生造成的不良影響是同學們在學習過程中不“敢”發言,不“敢”自由地進行交流,擔心受到教師的責難,當然教師并不責難學生,這可能是因為師生交流的時間不多的緣故吧,然這確影響了學生的學習。

                    在今后的教學中,一方面要注意多與學生交流,讓同學們先了解教師的個性、習慣,這樣有利于同學們在課堂上的自由發揮,同時教師多了解同學,把握同學們的學習方式方法,有利于在課堂上因材施教,同時在文言文的教學中,多發揮學生的主動能動性,讓同學們多講,教師講的時間最多不能超過20分鐘,這樣有利于學習發揮自己的主動能動性,方便教師發現學生的特長。

                  7、《小石潭記》教學反思

                    新《課標》中對中學階段的文言文教學提出的要求是:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容?!毙抡n標也指出“評價學生閱讀文言文,重點在于考察學生記誦積累過程,考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意?!?/p>

                    初三學生具有強烈的好奇心,有較強的形象思維能力和習慣,易于在形象思維和學習興趣方面進行啟發與引導;但由于接觸文言文還不夠多,他們對文言知識的積累還不夠豐富,文言文學習方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文,值得賞析借鑒的地方很多。但文中個別語句晦澀,詞語活用現象較多,是學生理解課文的一大障礙,因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的樂與憂,理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境,是教學的難點。

                    “讀書百遍,其義自見”。在教學中,我首先讓學生充分朗讀,課前預習時讀,課上自讀、聽讀、挑讀,在熟讀掃清字音障礙的基礎上疏通、積累、感知作者的情感,同時我注重培養學生自主疏通、積累的習慣,放手讓學生做課堂的主人。通過設置一系列以學生為主體的活動,培養學生自主、合作、探究能力,在互動中強化學生的主觀感受和體驗。

                    回想整個教學過程,我感到有以下幾點值得反思,以利于今后的教學。

                    一、 目標具體,評價及時,做到了目標、內容、評價的一致。 因為是第一課時,我以掃清字音、字義障礙,感知作者情感為切入點,確定了四個學習目標

                    1、 掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙,能夠準確、流利地朗讀課文。

                    2、 借助工具書和課下注釋,采用先自主疏通、后合作釋疑的方式,疏通文意。

                    3、 辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類活用。

                    4、 能夠找出體現作者心境的語句,結合課前查閱的背景資料,領會作者的情感及寓情于景的寫法。

                    整個教學過程緊扣這四個目標展開,學生每完成一個目標,我都會通過檢測、提問等方式及時評價,做到心中有數。四個目標完成后,我又通過鞏固練習對學生進行綜合檢測。應該說,學生對這節課所學清清楚楚。學會了什么,哪個環節還有欠缺明明白白。

                    二、教學過程中力求立意高遠,還學生以自主學習的空間

                    文言文是一種知識載體,它承載著傳授知識的任務,但又絕不是惟一的任務,更不是根本任務。記得在第一次給學生上文言文課時,我就讓學生討論過為什么學習文言文,我理解其根本任務是讓學生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養。這樣面對一篇文章,如果肢解開來讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學中,我力求讓學生在整體中去解讀語言,真正實現學生與古人的對話,學到活的知識而不是孤立的字詞。于是第二個環節疏通文意。依據新的課程標準,文言文閱讀可借助注釋和工具書,我大膽地刪節了過去串講這一環節,完全讓學生借助注釋來讀課文,若有不能解決的問題,可小組討論,仍無法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎上,我還讓學生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用,通過檢測發現

                    學生掌握的很好。學生學習熱情很高,比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領會寓景于情的寫法一環節,我設置問題引導學生通過自主思考、小組研討,輕松突破教學難點。

                    教學中由于過多地關注學生的自主學習、關注目標的達成,致使有些環節考慮不周。如在問題的設計和教學各環節時間的分配上把握不夠準確。主要表現在問題提出后,不同層次學生理解接受的差距較大;課堂上留給學生交流探討,呈現個性化研究結果的時間不夠充分。

                    另外我在課堂上的語言方面還有待提高。作為一名教師,尤其是語文教師,其語言表達的能力將直接影響到語文教學的質量和效率。教師教學的語言藝術的提高,對于一個教師來說,應該成為一種自覺地追求。我們是教師,話說好了就會讓學生感到無比的舒適,從而產生美感,會大大地縮短教師與孩子們心靈的距離,會在課堂上取得令人滿意的教學效果。俗話說:“親其師,而信其道?!睂W生只有深深被教師的人格魅力所打動,才會對其所教的科目產生濃厚的興趣。而教師留給學生的第一印象就是語言藝術。一個語言表達能力強的教師,他的話更易感染學生,學生也更容易進入他的課堂中。

                    大凡成功的教師都善于學習,不斷的提高自己教學素質。根據實際情況調節教學進度,調節教學策略,提高語言魅力,這是教學機智,唯有在實踐中不斷地鍛煉才能養成。我以后一定會不斷地學習,來提高我的個人素質。

                  8、《小石潭記》教學反思

                    因為文言文教學的第一課時大抵安排都差不多。先介紹作家作品,接著朗讀正音。能熟讀后進行字詞的梳理。鞏固字詞方面的知識。學生也大概了解安排。這樣的課有什么吸引人的呢?果不其然,課上的很流暢,學生也在配合,但總是少了點什么。你一看就知道學生是在學,可他們并不快樂。他們是在被灌著知識。這樣的課堂我上著也不舒服。我喜歡課堂上時不時涌現出七嘴八舌的討論,我要看到的是學習

                    給他們帶來的快樂?!鞍?,我還是沒辦法上好這課啊?!毖劭粗鴥热荻伎焓崂硗炅?,我在心里暗自悲嘆。

                    然而在課文快結尾的時候一個意想不到的問題打破了課堂的沉悶。

                    在翻譯最后一段時我問,誰來翻譯這段呢?閭世杰舉起了手,我請了他來作答,他流利的翻譯了最后一段:“一起游玩的有吳五陵、龔古,和我的弟弟宗璇。一起跟隨的還有崔家的兩個后生,一個叫恕己,一個叫奉一?!蔽屹澰S的點了點頭,然后說翻譯的不錯。這時周航舉起了手。我很詫異地問他,有什么問題嗎?

                    “我發現了課文里的一處矛盾?!?/p>

                    我一下有點發愣。從我的教學設計來看并沒有討論問題的環節,如果從教學進度講我可以讓他課下再來探討??墒?,我看出學生們的眼睛正閃亮地盯著他呢,他們一定特別想知道矛盾何在吧。那就讓他說下去,既尊重了他,又滿足了大家的好奇心,同時課堂氣氛也會活躍起來的,如此好事何樂而不為呢?于是在瞬間的思考后我示意他繼續

                    “課文前面寫寂寥無人,可最后又寫同游者,這不矛盾嗎?”

                    我聽了后眼前一亮馬上贊許地說,“周航同學提的問題很有道理,有沒有同學幫他解答一下呢?

                    學生們的情緒明顯被調動起來了。馬上就有幾個學生躍躍欲試地舉起了手。

                    生1:我認為矛盾。因為那幾個人和他是一起的,大家在一起游玩又怎么會有寂寥無人的感覺呢?

                    生2:我覺得這不矛盾。作者也許又是象《湖心亭看雪》里的張岱一樣清高孤傲,不屑與世人為伍,所以前面說“寂寥無人”。

                    學生的話讓我震驚不已,他們能結合舊知識來看待新問題,真不錯呀。于是我微笑著點頭,剛想點評點什么馬上又有一個學生站了起來。

                    生3:我不這樣認為。我想這不矛盾。他說“寂寥無人”是說除了他們幾人之外再沒有其他人了,再說老師您介紹背景時也說他們的遭遇相似。那同是天涯淪落人,應該能互相理解的吧。

                    生4:我比較贊同第2個同學的意見。雖然他們幾人的遭遇相似,但柳宗元的才華最高,希望能有所作為,他的情緒是無法向外人言說的,即使是他的同伴也無法理解,所以我還是覺得文章不矛盾,作者就是感到寂寥無人,哪怕有幾個朋友一起,還是覺得小石潭“凄神寒骨,悄愴幽邃”

                    討論熱火朝天地進行著,一個個精彩的答案不可思議地由孩子們的口中說出。甚至連成績差點的也參與了進來。直到下課鈴響,學生們好像還意猶未盡??粗@一切我的心里興奮不已,順勢就布置了作業。要求學生回家后通過各種途徑查閱一下柳宗元在永州的經歷及當時的心理狀況,以便更好地了解寫這篇文章時的柳宗元。

                    下了課我還久久不能平靜。語文課堂不是就應該這樣嗎?各執己見,暢所欲言。更重要的是學生真正地參與了進來。而且敢于創新,敢于質疑。這不正是新課改理念所倡導的嗎?平心而論學生提的這個問題本身與課文大意的講解關系不大。在一切向著考試的理念下,這個問題甚至從來沒被我提到過。然而他們發現了。如果我當時為了課堂進度,斷然阻止了這個問題的討論和思考,那將會極大地打擊學生主動探究的積極性,嚴重影響以后的語文教學。而且通過這個問題的討論,能使學生更靠近作者的思想,這無疑是給本課第二課時中理解作者情感這一環節打下了極好的基礎。我不由想到了一位同行曾提到的一句話,語文課堂就是要善于利用興奮點,抓住關鍵點,制造爭論點。

                    我今天正是制造好了這個討論點,才點燃了學生的興奮點,他們的學習興趣也就來了。如果經常這樣做,又何來語文課堂的死氣沉沉,又何來教師講得口沫懸飛,學生卻昏昏欲睡的尷尬呢?

                    這一方式對于文言文課堂來說尤為重要。傳統的文言文教學太多的“滿堂灌” 之風,最容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區。其結果是教師教的辛苦,學生學得吃力。而且因為課堂缺少探索和研究,學生處于被動接受知識的狀態,知識必然掌握得不牢固。如果我以后的課堂都像今天這樣,學生積極主動地去探究,他們帶著愉快的情緒去學習,那學文言文對我的學生來說就不是難事了。

                    不過要讓學生的思維動起來,將語文課上“活”除了課堂上適時制造爭論點外,還要求教師備課要精,急智要強。雖然我要達到這些還有一定距離,但這堂課給了我信心,我相信我可以令我的課堂生動起來,讓我的學生愛上語文。

                  9、《小石潭記》教學反思

                    在教學《小石潭記》一文時,一位教師運用課件制作了幾幅精美的圖片。有石潭概貌圖,有石潭游魚圖,有石潭氛圍圖。教師一邊引導學生熟讀理解課文,一邊出示圖片。學生興致盎然地看著圖片,讀著課文??吹浇虒W的這幅情景,我總感覺有所欠缺。

                    語文學習是感悟積累的.過程,教師要引導學生在語言中探究,通過語言文字來浮想聯翩。這則案例把書上的文字簡單地制成幾幅圖展示給學生,說白了就是把課文的描繪從圖片中找出來。學生看到了圖片,但缺乏了想象和思考,這不利于培養學生的思維能力?!墩Z文課程標準》告訴我們:“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币恍┙處熒焚M苦心地做出圖畫般的多媒體課件展示給學生,這樣做往往會淹沒了學生思維的空間,掩蓋了想象的過程。反之,讓學生自我構建圖畫,盡管構建的圖畫并不一樣,但卻是學生自己思考的結晶。

                  《小石潭記》教學設計一等獎示例這篇文章共56784字。

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