《《4.2直線、射線、線段》教學設計方案》這是優秀的教學設計文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助！
學習主題介紹
學習主題名稱：《4.2直線、射線、線段》教學設計方案
主題內容簡介：掌握直線、射線、線段的表示方法;理解直線、射線、線段的聯系和區別。通過學習直線、射線、線段的聯系和區別，進一步發展學生抽象概括的能力。通過對直線、射線性質的研究，體會它們在解決實際問題中的作用，并能用它們解釋生活中的一些現象.
學習目標分析 |
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| 重點：直線、射線、線段的表示方法及兩點確定一條直線。難點：使用簡單的幾何語言。 |
學情分析
前需知識掌握情況：1.學生是否記得小學學過關于直線、射線、線段的特點;2.它們的相同點和不同點;3.它們的聯系.第1點可以通過提問學生了解等，或通過圖片說明.第2點可通過填寫表格方式.第3點通過幻燈片相對直觀方式.
對微課的認識：什么是微課，一直以來只憑著一知半解進行著理解，通過本次學習才基本更專業的對微課進行了全面的了解，什么是微課呢?其實它就是對一個知識點的講解，因為短所以微，其表象可以看成是一個小課件，也可以看成是一個短片，總之是小、短，加之互聯網的快捷，方便了人們的獲取和學習，所以微課得以風靡。
學生特征分析
學習態度：學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，這就提高的課堂效率。
學習風格：結合生活實例:種樹、建筑、插秧等。通過這些學生喜聞樂見，貼近生活直觀例子，讓學生易于學習，掌握知識。
微課用于學生學習的教學策略分析
微課用于學生學習的目的：能使學生更直觀理解學習內容，能促進學生自主學習。
微課用于學生學習的時機：我通常利用學生產生困惑需要討論的時候
微課用于學生學習的方式：課前用于預習，課堂上用于突出重點，突破難點，課后重溫功課。
微課用于學生學習的教學片段設計
| 教學環節 | 教師活動 | 學生活動 | 對應的教學目標 |
| 創設問題情境，引入課題問題 | 在準備好的硬紙板上固定一根木條，使它不能轉動，至少需要幾個釘子？通過上述操作，如果把木條抽象成直線，把釘子抽象為點，你能得到什么結論？經過一點O畫直線，能畫出幾條？經過兩點A、B呢？ | 學生分組活動，動手操作，給出答案。 | 兩點確定一條直線 |
| 兩點確定一條直線 | 經過探究，得出關于直線的基本事實：兩點確定一條直線。在此基礎上給出直線的表示方法。強調說明直線性質的“存在性”和“唯一性”。 | 觀看微課 | 兩點確定一條直線 |
| 舉例說明 | 生活中有哪些事物可以作為直線、射線、線段的原型？ | 學生獨立思考或相互交流，舉出生活中的實例。 | 兩點確定一條直線 |
| 思考 | 怎樣由一條線段得到一條射線或一條直線？ | 學生動手畫圖，得出探索式回答。 | 兩點確定一條直線 |
微課用于學生學習的組織與管理
如何讓學生獲得微課資源：把微課的資源上傳到QQ班群上，提前通知學生下載學習。
如何確保學生學習了微課：課堂上播放
如何評價微課學習效果：通過課堂練習及課后作業。
《4.2直線、射線、線段》教學設計方案這篇文章共3794字。
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