<menuitem id="ehht6"></menuitem>

    <tbody id="ehht6"><div id="ehht6"></div></tbody><track id="ehht6"></track>
      1. <menuitem id="ehht6"><dfn id="ehht6"></dfn></menuitem><tbody id="ehht6"><div id="ehht6"><address id="ehht6"></address></div></tbody>

          1. 首頁 > 教學教案 > 語文教案 > 初中語文教案 > 九年級上冊語文教案

            蘇教版九年級上語文公開課《鄉愁》教案反思

            時間:2020-12-19字體大?。?em class="fontsize">A-A+

            《蘇教版九年級上語文公開課《鄉愁》教案反思》這是一篇九年級上冊語文教案,希望能對您的生活工作得到幫助。

            蘇教版九年級上語文公開課《鄉愁》教案反思

            【教學目標】
            知識目標:
            1、品味詩歌語言,了解詩人的情感。
            2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。
            能力目標:
            1、培養學生自主、合作、探究學習的能力。
            2、反復誦讀,使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
            3、提高學生欣賞詩歌的能力。
            情感目標:
            使學生增強愛家鄉、愛祖國的情感,并立志刻苦學習,以報效祖國。
            【學習重點難點】
            1、反復誦讀詩歌,體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
            2、體會詩的意境,培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
            【教學方法】
            本課教學的指導方針是“以讀代講”,即通過誦讀體會詩意。共分為四個步驟:
            1、深情地朗讀;
            2、細膩地品讀;
            3、優美地解讀;
            4、豐富地聯讀。
            【教學時數】
            2課時。
            【教學過程】
            第一課時
            自主*探究*探究
            (一)大聲地朗讀這首詩,注意朗讀時的節奏、重音和感情,并試著做標記。
            (二)這首《鄉愁》詩,“借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”,結合詩的內容,寫出“時”、“空”在文中的體現。
            (三)這首詩中,作者用了哪些形象來表現鄉愁?在筆記本中抄下這些比喻句。
            (四)這首詩除了在整體上具有“結構美”和“音樂美”,在細節上也有許多細致精妙的地方。請你任選一個角度,用這樣的句式寫話:“余光中的《鄉愁》詩美在……例如……”。能寫幾句寫幾句。
            [示例]余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如:全詩的四節詩的每一節都分四行,相對應的每一行,句式相同,字數相同。
            (五)詩歌的語言簡潔凝煉,但卻能傳達出豐富動人的意境。這首詩的每一節都構成了一幅獨特的畫面,下面是老師對第一節詩所表現出來的畫面的解讀。讀一讀,然后模仿著寫寫看(一組的同學寫第二節,二組的同學寫第三節,三組的同學寫第四節;寫有余力的同學可全寫)。
            [示例]
            小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
            [解讀]
            “一個十五六歲的少年,端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外,清冷的月光如瀉。
            他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上,是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?
            是敘說離家求學的艱辛,還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述‘每逢佳節倍思親’的情懷,還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
            他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,他郵寄的是‘誰言寸草心,報得三春暉’的拳拳赤子之心!
            誰說‘少年不識愁滋味’,這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”
            (六)請你從古詩詞中查找幾句抒寫鄉愁的詩句,并注明作者及題目。讀一讀,背下來。
            (七)把自己閱讀過程中發現的問題記在筆記本上,在小組內探究交流。
            (八)比較賞析:請閱讀席慕容的《鄉愁》,與余光中的《鄉愁》比較,交流后面的問題。
            鄉愁
            席慕容
            故鄉的歌
            是一支清遠的笛
            總在有月亮的晚上
            響起
            故鄉的面貌
            卻是一種模糊的悵惘
            仿佛霧里的
            揮手別離
            離別后
            鄉愁是一棵沒有年輪的樹
            永不老去
            1.席詩共用了哪三種意象表達鄉愁?這三種意象分別表現了詩人怎樣的感情?
            2.兩首詩有何異同?
            (九)想象和聯想是詩歌創作最基本的要素,請同學模仿《鄉愁》以實寫虛,以具體表現抽象概念的想象方式,就下面的句式作一下想象練習。
            鄉愁是                       (也可以寫“友誼”“母愛”等。)
            (十)課外延伸:可以改寫成散文,可以譜曲歌唱,有條件的還可以嘗試用flash制成動畫。
            【作家作品簡介】
            余光中,祖籍福建永春,1928年出生于江蘇南京,1947年入金陵大學外語系(后轉入廈門大學),1949年隨父母遷香港,次年赴臺,就讀于臺灣大學外文系。 1953年,與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修,獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任詩大、政大、臺大及香港中文大學教授,現任臺灣中山大學文學院院長。
            余光中是個復雜而多變的詩人,早期的詩論和作品都相當強烈地顯示了主張西化、無視讀者和脫離現實的傾向。80年代后,他開始認識到自己民族居住的地方對創作的重要性,把詩筆“伸回那塊大陸”,寫了許多動情的鄉愁詩,對鄉土文學的態度也由反對變為親切,顯示了由西方回歸東方的明顯軌跡。
            一般來說,他的詩風是因題材而異的。表達意志和理想的詩,一般都顯得壯闊鏗鏘,而描寫鄉愁和愛情的作品,一般都顯得細膩而柔綿。
            60年代起余光中創作了不少懷鄉詩,其中便有人們爭誦一時的“當我死時,葬我在長江與黃河之間,枕我的頭顱,白發蓋著黑土,在中國,最美最母親的國土。”70年代初創作《鄉愁》時,余光中時而低首沉思,時而抬頭遠眺。他說:“隨著日子的流失愈多,我的懷鄉之情便日重,在離開大陸整整20年的時候,我在臺北廈門街的舊居內一揮而就,僅用了20分鐘便寫出了《鄉愁》。”  
            著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《鐘乳石》,《萬圣節》、《白玉苦瓜》等十余種。
            【日積月累】
              鄉愁,是深切思念家鄉的心情??梢哉f是中國詩歌當中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如:
            床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉。(李白)
            獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親,遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。 (王維)
            君自故鄉來,應知故鄉事。來日綺窗前,寒梅著花未?(王維)
            昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。
            黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。
            晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。
            日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁。(崔顥)
            《 聲 聲 慢 》 宋 ·李清照
            尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來風急,雁過也,正傷心,卻是舊時相識。 滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰堪摘?守著窗兒,獨自怎生得黑,梧桐更兼細雨,到黃昏,點點 滴滴。這次第,怎一個愁字了得!
            《丑 奴兒 · 書博山道中壁 》 宋 ·辛棄疾
            少年不識愁滋味,愛上層樓。愛上層樓,為賦新詞強說愁。 而今識盡愁滋味,欲說還休。欲說還休,卻道“天涼好個秋”!
            《黃鶴樓》 唐·崔顥
            昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。 晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁。
            《登金陵鳳凰臺 》 唐·李白
            鳳凰臺上鳳凰游,鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑,晉代衣冠成古丘。三山半落青天外,二水中分白鷺洲。 總為浮云能蔽日,長安不見使人愁。
             第二課時
            教學過程:
            一.  導入:
            每個日落的黃昏,每個月圓 的夜晚,每陣歌樓的雨點,每陣西風里斷雁的叫聲,都會牽動游子的離愁別緒,都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌,感受著詩人那綿綿的思念,那柔美的哀傷。
            剪不斷的鄉愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題,提起它,我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句,請你把搜集到的有關鄉愁的詩句寫在黑板上。(學生朗讀)
            今天,我們一起走進《鄉愁》,看看臺灣作家余光中先生又是如何來傾吐心中的鄉愁的!
            二.  深情地朗讀:
            1.聽讀。播放《鄉愁》的配樂朗讀。
            教師提示:要把一首詩歌讀好,必須在理解內容的基礎上,注意音的修飾、調的把握、速的調控、情的滲透、節奏的明晰,在對詩歌意象想象的基礎上,把自己所形成的情思發之于聲,見諸于音。
            2. 試讀.學生選一段展示朗讀才藝,教師評價,順勢指出誦讀這首詩的三點要求(囑學生筆記):①要讀出節奏;②要讀出重音;③要讀出感情。
            幻燈片出示:
            本詩歌朗誦的基本要求:本詩感情是憂郁深沉的,所以語速要稍慢且舒緩。重音和節奏的處理如下:
            四節,第一節稍平淡,回憶的口氣;第二節增加了遺憾的語氣;第三節,要體現出深深的失落和痛苦;第四節,表現出而今的惆悵。
            節與節之間要有足夠的停頓,特別在前三節與第四節間,約停2。5秒。
            讀的時候要配合相應想象,全情投入。 鄉愁  小時候
            鄉愁/是一枚//小小的郵票     (重讀“小小”)
            我/在這頭                   (重讀“這”,以下類推)
            母親/在那頭                  (重讀“那”,以下類推)  長大后
            鄉愁/是一張//窄窄的船票     (重讀窄窄)
            我/在這頭
            新娘/在那頭  后來啊                   (注意“啊”與前一字連讀輕聲,不能當單字重讀)
            鄉愁/是一方//矮矮的墳墓    (重讀矮矮)
            我/在外頭                 (語調稍微提高)
            母親/在里頭               (語氣要轉激烈,“在里頭”可拖輕微顫音)  而/現在                   (語氣轉平和)
            鄉愁/是一灣淺淺的//海峽      (重讀“淺淺”)
            我/在這頭
            大陸/在//那頭              (“那頭”拖長音,表現深深的惆悵和期盼)
            3.練讀、展示。學生自行練讀,然后點學生讀。
            4.賞讀。欣賞配樂朗誦,請學生談談聽后的感受。
            三. 細膩地品讀。
            1、簡析課文,教師示例。
            課前提示說,“余光中的《鄉愁》,借助時空的變化來層層推進詩情的抒發”,又問“作者用了哪此形象來比喻鄉愁”,還問其“結構美”和“音樂美”表現在哪里……等等這些都點示出這首詩具有多方面的“美”。(提示:可從整體結構、構思立意、詞句運用、思想感情等角度)
            下面,我們就一起來從詩文中“尋美”,并把尋出的美用這樣的句式表達出來:“余光中的《鄉愁》詩美在        ,例如        。”
            教師先示范一例:余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上。例如:全詩的四節詩的每一節都分四行,相對應的每一行,句式相同,字數相同。
            2、學生發言,教師評點。 (從賞析的角度,語言的表達等方面)  
            3、教師小結,歸納整理。 (學生聽記,形成一個“板塊式積累”)  
            幻燈片出示:
            (1)從整體結構上,
            A美在整齊劃一的結構上。
                 B美在一唱三嘆的音樂節奏上。
            (2)從構思立意上,
            C美在從小到老的時間順序上。
                  D美在身處各地的空間變化上。
                  E美在托物寄情的比喻形象上。
            (3)從詞句運用上,
            F美在數量詞的運用上。
                  G美在疊詞的運用上。
                  H美在每節詩中長句和短句的運用上。
            (4)從思想感情上,
            I美在表情達意時人稱的不斷變化上。
                  J美在每一節詩都是一幅凄美的圖畫上。
                K美在主題的逐步深化、最后升華上。
            四.優美地解讀;
            詩歌的語言言簡而意豐,這首《鄉愁》詩的每一節都構成了一幅簡明而生動的畫面。下面,就請同學們結合自己的理解,用自己的語言把這幅畫面描摹出來。
            1、分組交流,互評互薦。
            2、各組誦讀,教師評價。
            3、師生合作,詩文共賞。
            (集體讀一節詩,教師讀第一節詩的解讀文字.)
            生(讀詩):小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭
            師(讀文):一個十五六歲的少年,端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤的眼。窗外,清冷的月光如瀉。
                他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上,是他母親的名字。——他給母親寫些什么呢?
                是敘說離家求學的艱辛,還是追憶兒時盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節倍思親”的情懷,還是應答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……
                他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票,他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信,他郵寄的是“誰言寸草心,報得三春暉”的拳拳赤子之心!
            誰說“少年不識愁滋味”,這正是一個少年——如煙如夢的鄉愁啊!”
            集體(讀詩):長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭
                生  (讀文):少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時,他正背手佇立在船舷邊,遙看著遠方。手心里,握著那張窄小的船票。
                他在遙望著什么呢?是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶,還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團圓的甜蜜,還是想到一次次獨自登船時,妻子朝霧中的揮手別離?……
            故鄉漸漸地近了,近了???,一想到短暫的聚首后,仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。
            集體(讀詩):后來?。l愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭
                生  (讀文):他,又一次地回到了故鄉。他在一座新墳前跪伏著,哭拜著——這次,他面對的是和親生母親的生死別離!
                忘不了啊,幼兒時靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁;忘不了啊,孩童時玩樂得忘了回家,母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚;也忘不了,成人后離家闖蕩時,母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……
                可,母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層,竟活生生地將我們母子分隔開來——
            我在外頭,母親在里頭!
            集體(讀詩):而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭
            生  (讀文):人生百年,彈指一揮間。
            那半個世紀前的一段兄弟仇怨已成過往,而由此帶來的五十多年的骨肉分離理應結束。
            到那時啊,我的大陸!我愿手挽起褲腿,在您的牽引下,赤著腳,淌過這一灣淺淺的海峽;
            到那時啊,我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上,臉貼著你,對你大喊一聲:“母——親!”
            總結:《鄉愁》是一首游子思鄉的深情戀歌,是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩。它以獨創的意象、精巧的構思、完美的形式,表達了一個深刻的主題,具有強烈的現實感和時代感,在給我們強烈的情感震撼的同時,也給我們極強的審美感受。讓我們再次背誦這一首詩,讀出我們的理解,讀出我們的感悟,讀出我們的愛國心聲!
            五.豐富地聯讀。(可以放在第二課時)
            1、《鄉愁》在體裁風格上的“模仿”(承繼和借鑒)。
            虞 美 人 [南宋]蔣捷
            少年聽雨歌樓上,紅燭昏羅帳;壯年聽雨客舟中,江闊云低,斷雁叫西風;而今聽雨僧廬下,鬢已星星也。悲歡離合總無情,一任階前點滴到天明。
            討論:《鄉愁》相對這首古詞,有哪樣一些“模仿點”?
            2、讀了余光中的《鄉愁》后,我好象也沾上了幾分詩情,突然間詩興大發--師作詩:“鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪,鄉愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉愁是遠走時父親久久的佇望,鄉愁是別離時母親依依的揮手。” ??!我發現同學們好象也躍躍欲試了!好,你們也來試著表達心中的那份濃情詩意吧!請展示你們的才華吧。(多媒體出示:鄉愁是……   母愛是……   友誼是……)
            六、結束語:
            1.通過補寫,大家更好的了解了詩歌所包含的感情,讓我們再一次通過朗讀吟誦,感受海外游子濃濃的鄉愁吧。
            2.聽啊,這樣一曲時時在耳邊縈繞的旋律,正是余光中作詞,羅大佑譜曲并演唱的《鄉愁四韻》,讓我們靜靜地聆聽一分鐘吧。
            七.布置作業:
            學習《鄉愁》的寫法,以《童年》為題創作一首小詩。
            【反思】
                  《鄉愁》是一首抒寫鄉愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴謹的結構、完美的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷。剛開始備課的時候, 我考慮能否用“非指示性”教學來設計這堂課(不指示學習目標,不指示問題答案,讓學生根據自己的學習特點和文本特點,自主確定或共同確定適合自己的學習目標和學習內容)。但是考慮到七年級的學生年齡太小,生活閱歷太淺,自主學習能力還不夠強,教學設計最終三易其稿。最后,我在教學中主要注重了以下幾個方面:
            一、注重朗讀
                   “讀書百遍,其義自見。“讀,是組織一堂課的基礎和前提,是培養學生語感能力的過程,是把學生帶進文本構建學習的起點。整堂課以一個“讀”字貫始終,但又不缺變化與層次,實現了“臺階式”的設計。同時注意閱讀方式的多樣性,如自瀆、范讀、配樂讀、小組讀等,這在很大程度上激發了學生的朗讀興趣。
            二、注重情境的創設
                   這節課,我根據詩人寫作的歷史背景創設了特定的情境。在課前播放余光中作詞、楊洪基演唱的歌曲《鄉愁》,營造相應的課堂氛圍,然后用詩意的語言導入。在整節課的教學中,我將自己的情緒完全與詩人“愁緒”相融,并用眼神、用朗讀、用語言去感染學生,使學生沉浸在一種淡淡的愁緒中。
            三、注重評價
                   評價能促進學生的發展,促進其潛能的開發,個性的張揚和創造性的發揮,從而使每一個學生擁有自信心和持續發展的能力。我注重了評價的多元化,評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環節的評價不僅使師生之間增加了親和力,而且使教與學同時變得生機無限,搖曳多姿。不過,這堂課也存在不少的疏漏。一是學生的品析鑒賞活動缺乏深度??v觀整堂課,學生的活動有兩個核心環節,一是自由鑒賞,尋找詩歌美在何處;二是小組創新美讀。雖然同學們都參與活動,小組的合作交流看上去也很熱鬧,但是,由于我設置的話題過于寬泛——詩歌美在何處,導致學生在反饋匯報時所談的內容層次比較淺,對于重點的字詞所寄予詩人的情感理解不到位。如“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”等。二是學生的知識積累不豐富。余光中的鄉愁是地理的鄉愁、歷史的鄉愁、文化的鄉愁,老師對本文承載的歷史知識必須搞懂,比如余光中為什么對祖國的感情如此濃厚?1949年的中國發生了什么歷史事件?為什么余光中要去臺灣,而且直到1972年還不能回來?1949年,近兩百萬人突然間被內戰連根拔起,丟到了一個從來沒有去過的地方——臺灣。更沒想到,這一去,他們永遠地留在了那片土地,無論心中有多少大陸的記憶,從此,咫尺天涯,他們有家不能回,望歸不能歸,被稱為“無根的一代”。我們的學生才十幾歲,對這些歷史,這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。比如有一個學生在第四節中讀到了詩人盼望祖國統一的情感,但是對于詩人為什么會有這種情感,卻說不清楚。三是教學的預設太強。因為是第一次在攝像頭面前上課,顯得很拘謹,追求完美的心又很急切,所以在教學的每一環節我似乎一定要逼迫學生的感受和體會跟我的預設一樣,有為了達到目的,“強按牛頭喝水” 之嫌。我忘了詩歌教學的靈魂——想像和聯想。余光中的《鄉愁》,一個章節就是一場凄美的離別,但這場離別沒有具體的時間地點,也缺少細致的場面描寫,給讀者遺留下了寬廣的想象空間。當我的學生好不容易把思緒從詩中發散的時候,我活生生地“拽”了回來,一再追問對情感的鑒賞,限制了學生思維發展的空間,自己的發揮也受到了限制。
                   究竟如何上好一堂語文課還有許多困惑。我會帶著缺憾,向更好的語文課堂努力。

            蘇教版九年級上語文公開課《鄉愁》教案反思這篇教案共24704字,適合用于九年級上冊語文教案教學學習。

            相關文章

            《人教版初三九年級語文上冊第14課《應有格物致知精神》導學案講學稿反思》:中國傳統教育埋沒了“格物致知”的真正意義,強調知識的獲得是通過內心體驗和自我檢討,與科學進展的歷史說明新的知識只能通過實地實驗得到形成鮮明的對比。

            《新人教版九年級語文上冊公開課《心聲》教學設計反思》:本文作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事,塑造了一個天真、純樸,特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。

            我和表组疯狂的爱故事口述
              <menuitem id="ehht6"></menuitem>

              <tbody id="ehht6"><div id="ehht6"></div></tbody><track id="ehht6"></track>
                1. <menuitem id="ehht6"><dfn id="ehht6"></dfn></menuitem><tbody id="ehht6"><div id="ehht6"><address id="ehht6"></address></div></tbody>