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            部編版九年級語文上冊3鄉愁導學案反思

            時間:2020-12-19字體大?。?em class="fontsize">A-A+

            《部編版九年級語文上冊3鄉愁導學案反思》這是一篇九年級上冊語文教案,希望能對您的生活工作得到幫助。

            部編版九年級語文上冊3鄉愁導學案反思

            3 鄉愁
            課題  鄉愁
            課型  新授課
            課時安排  2課時
            課時分配
            建議本課依據學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測??蛇m當調節。
            教學目標
            1.了解借物抒情的寫法,體會詩人的感情和作品的藝術特色。(重點)
            2.領會詩句內涵,理解詩歌的內容,培養學生鑒賞詩歌的能力,進而對詩歌作出正確評價。(難點)
            3.認識和理解詩歌的結構美和音樂美。(重點)
            課前預習
            作者簡介
            余光中,臺灣當代著名詩人、散文家和評論家。 祖籍福建永春, 1928年出生于江蘇南京,在秣陵路小學讀書(原崔八巷小學),1947年入金陵大學外語系(后轉入廈門大學)。1948年隨父母遷香港,次年赴臺,就讀于臺灣大學外文系,1952年畢業。 1953年,與覃子豪、鐘鼎文等共創“藍星”詩社。后赴美進修,獲愛荷華大學藝術碩士學位。返臺后任師大、政大、臺大及香港中文大學教授,現任臺灣中山大學文學院院長?,F已出版詩集、散文、評論和譯著40余種,代表作品有詩集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《萬圣節》《蓮的聯想》《白玉苦瓜》《與永恒拔河》等。
            寫作背景
            1949年,余光中22歲那年,隨家人來到臺灣,從此與大陸隔海相望,1971年,20多年沒有回過大陸的余光中思鄉情切,在臺北廈門街的舊居內賦詩一首。寫完后,詩人熱淚盈眶,沉吟良久。
            讀準字音
            郵票(yóu)     窄窄(zhǎi)     矮矮(ǎi)
            海峽(__á)    墳墓(mù)      鄉愁(chóu)
            辨清字形
            理解詞語
            海峽:兩塊陸地之間連接兩個?;騼蓚€洋的狹窄水道。
            墳墓:埋葬死人的穴和上面的墳頭。
            新課導入
            【出示課件:一位中年人,坐在床前抬頭凝望窗外明月?!?br />同學們,看這幅畫,你們會想到誰的詩句呢?這首詩表達的是怎樣的情感呢?(學生回答)對,這首詩是著名的唐代詩人李白所作,表達了作者對家鄉的思念。家鄉是我們生于斯長于斯的地方,當我們一旦離開它,總會生起或多或少的鄉愁。今天我們再一起來學習臺灣著名學者余光中的《鄉愁》,體會其中的情意好嗎?
            新課展開
            【初讀課文,整體感知】
            1.請你用抑揚頓挫的音調進行朗讀。
            小時候/
            鄉愁/是/一枚/小小的/郵票
            我/在這頭
            母親/在那頭
            長大后/
            鄉愁/是/一張/窄窄的/船票
            我/在這頭
            新娘/在那頭
            后來??!
            鄉愁/是/一方/矮矮的/墳墓
            我/在外頭
            母親/在里頭
            ……
            【教師指導】
            讀這首詩,我們要表現出詩的音樂美。第一要素是把節奏讀好。第二,節奏讀好后,要注意詩中較大的停頓。第三,詩是抒情味最濃的一種文學體裁,必須要讀得抑揚頓挫,就是要把重音讀出來。第四,朗誦這首詩時還要注意音變與輕聲。第三節的“啊”要讀作“呀”, “母親在里頭”的“頭”要讀輕聲。
            2.聽《鄉愁》錄音,感受詩的感情基調和詩的語速。(播放朗讀視頻)
            3.請你帶著柔美、哀傷、深情來進行朗讀。
            【再讀課文,梳理結構】
            再讀詩歌,概括每一節詩歌的主要內容。
            第一節:寫小時候與母親的骨肉之思。
            第二節:寫長大后,與妻子的依依不舍。
            第三節:寫后來與母親的生死之思。
            第四節:主題升華至故國之思。
            【品味亮點詞語】
            這首詩用“郵票、船票、墳墓、海峽”等意象來表現鄉愁。本詩卻說“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳墓”“淺淺的海峽”, 并且用了“一枚”“一張”“一方”“一彎”等量詞,是不是說明余光中的鄉愁比較淡?
            “一枚”“一張”“一方”“一灣”四個量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上,恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。
            郵票雖小,牽系綿長母子情;船票雖窄,負載重重夫妻情;矮矮的墳墓載不下巨大的悲痛,淺淺的海峽阻礙了無盡的鄉思,落筆雖小,卻詩情飽滿。
            【感悟精彩句子】
            1. 詩中用了哪些巧妙的比喻?有什么表達效果?
            詩人用 “郵票”“船票”“墳墓”“海峽” 四個既單純又內涵豐富的形象,來比喻小時侯、長大后、后來和現在四個時段和空間的鄉愁。在一詠三嘆之中將鄉愁渲染的異常濃烈。另外,這四組借助同一結構形式,反復陳說分離之苦,強化了全詩的音韻之美。
            2. 把鄉愁推向頂點的是哪一節?表達了詩人怎樣的愿望?
            最后一節,表達了詩人希望祖國早日和平統一的愿望。
            【把握文章主旨】
            1.概括每小節詩的情感內容。
            親情——愛情——哀情——盼統一
            2.這首小詩表達了詩人怎樣的情感?
            這首詩借郵票、船票、墳墓、海峽這些具體的實物,把抽象的鄉愁具體化了,變成具體可感的東西,表達作者渴望與親人團聚,渴望祖國統一的強烈愿望。
            寫作方法運用
            【深入研讀,探究方法】
            1.意象豐滿,情感真摯。
            作者把無形的鄉愁比喻為四種事物,可見作者愁思之重。小時候,作者將鄉愁寄托在給家人的書信里,所以將鄉愁比喻為郵票;長大后,作者和家人分居兩地,很難與家人相見,于是將鄉愁寄托在回家的船上,所以把鄉愁比喻為船票;后來,母親去世,作者與母親再也不能見面,于是作者就將愁緒比喻為墳墓;現在,海峽兩岸的同胞不能團聚,作者將自己的鄉愁比喻為臺灣海峽,表達了他期盼祖國統一的強烈愿望。
            2.語言充滿美感,具有鮮明強烈的音韻美。
            《鄉愁》是一首新格律詩。就詩的每一節來看,句子有長有短,參差不齊。但全詩四節,節與節之間,對稱、和諧、均衡,呈現整飭美。根據抒情需要,詩人用了復沓手法。全詩各節都采用“鄉愁是——”與“我在這頭……在那(里)頭”的句式。復沓手法的運用,既突出地抒寫了鄉愁,又分清了詩的層次脈絡,從而增添了旋律美,增強了節奏感。各節的第二句,都有“一枚”“一張”“一方”“一灣”等數量詞及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等形容詞,同一位置上詞語的重復和疊詞的運用,造成一種類似音樂的回環往復、抑揚頓挫、一唱三嘆的旋律,增強了詩的音韻美。 “郵票、船票、墳墓、海峽”這些詞,選取了代表漂泊、隔離、訣別的具體事物來承載抽象的難以捕捉的戀國思家的鄉愁,體現了意象美。
            【方法活用,片段作文】
            請學生依照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁,可以是一句,也可以是多句。
            教學板書
            布置作業:教師引導學生課后完成本課時對應練習,并預習下一課時內容。
            教學反思
            對于這首詩歌的學習,我按照“讀——品——寫”的教學思路,采用版塊教學,“美美地讀——用心地悟——暢快地說——熟練地背”引導學生去感受詩歌的音樂美,品味詩歌的語言美,發現詩歌的新奇美,使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。在每一環節都有學生分組討論,充分體現了自主、合作的精神,既有個人的見解,又有集體的智慧,各抒己見,互相交流,挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合詩歌品析詞語,簡單地描述想象到的畫面,培養學生的創新能力。
            【反思】
              《鄉愁》這首詩我很喜歡,備課也很用心,但上下來后感覺并不好。下面我就這節課從教學設計及課堂教學效果兩方面進行反思。
            《鄉愁》 教學反思
            一、教學設計
            這是一首抒情詩,在教學上我盡量體現其詩意。
            1、在教學環節的命名上體現詩意。“走近余光中——讀《鄉愁》,感覺詩的音樂美——品《鄉愁》,體會詩的情感美——說‘鄉愁’,展現詩的神韻美”。
            2、在教學語言上體現詩意。
            課堂上,盡量去掉不必要的口頭禪,多用散文化的語言,使教學語言呈現出一種美感,。如在介紹余光中的生活經歷時,用這樣的語言描述:他在南京生活了近十年,紫金山的風光,夫子廟的雅韻早已滲入他的血脈??箲鹌陂g輾轉于重慶讀書,嘉陵江水,巴山野風又一次將他浸潤。他受過傳統《四書》《五經》的教育,中華文化早已根植于他的'心中,因此,對中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉愁。
            3、在朗讀中體現詩意。這節課,我設計了四次朗讀,每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀,要求聲音響亮,讀得字正腔圓;第二次讀,要求把握節奏,讀得抑揚頓挫;第三次讀,要求把握情感基調,充滿深情地讀。第四次讀是美讀,分男女聲部來讀。這樣的朗讀,是小步輕邁,使朗讀技巧及情感能層層遞進,讓學生在朗讀中一步步感受詩意。
            二、課堂教學效果
            這一節課并沒有達到我所預期的效果,雖然每個教學環節都能落實,但上完后總感覺少了什么,原來缺少的是一種感染力。主要表現在:
            1、學生的朗讀缺乏情感。余光中說:“如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑,這種鄉愁是單薄的。”確實,我們的學生才十幾歲,對這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對學生進行有效的情感引導,因此學生在朗讀時并不能很好地把握深情哀傷的情感基調。
            2、不必要的緊張使這節課上得很拘謹。站在講臺上整整15年了,可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動的東西,缺乏教學的機智,更少了一種教學的激情。由于這種緊張情緒的干擾,使課堂出現兩處明顯的失誤,一是產生錯覺,提前下課。二是收束本節課的配樂朗誦,本來是由老師朗誦的,因口誤,多說了一句“讓我們一起朗誦”,學生便一起朗誦了。學生參與朗誦,情感的表達未能恰到好處,使配樂朗誦缺乏感染力。
            總之,這節課有得有失。我相信,在今后的日子,在丹中這個大家庭里,我的“得”會越來越多,我的“失”會越來越少。

            部編版九年級語文上冊3鄉愁導學案反思這篇教案共11974字,適合用于九年級上冊語文教案教學學習。

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